5—6歲幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳曉芬

本研究通過對(duì)5—6歲幼兒家長(zhǎng)問卷中調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理，分析幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題，并在原因分析的基礎(chǔ)上，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出了相應(yīng)的意見和建議。調(diào)查研究表明：大班幼兒交往的主動(dòng)性和廣泛性并不理想，五個(gè)維度的親社會(huì)行為發(fā)展?fàn)顩r存在明顯差異，且總體結(jié)果不容樂觀，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方協(xié)作，通過增加交流、分享、合作等社會(huì)交往活動(dòng)來改善現(xiàn)狀。

1.研究背景

1.1 5—6歲是幼兒親社會(huì)行為萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期

親社會(huì)行為（prosocial behavior）一詞最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格（Eisenberg）于1972年提出，用來指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，親社會(huì)行為又稱“積極的社會(huì)行為”，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過程中必不可少的組成部分。

心理學(xué)研究表明：個(gè)人在家庭中的早期社會(huì)化對(duì)成年之后的利他行為有非常重要的影響。4—6歲是幼兒“分享、合作、關(guān)心”等行為發(fā)展的關(guān)鍵期，5—6歲幼兒出現(xiàn)真正意義上的利他行為。因此，重視和培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為意義重大。親社會(huì)行為作為一種有益于他人、有益于社會(huì)的行為，對(duì)于促進(jìn)人際和諧，推動(dòng)社會(huì)和諧起著至關(guān)重要的作用。和諧社會(huì)的建設(shè)需要具備和諧精神的人。

1.2親社會(huì)行為的培養(yǎng)是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)

多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，親社會(huì)行為與道德判斷有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，幼兒的道德判斷與親社會(huì)行為之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。親社會(huì)行為能反映一個(gè)人道德判斷和道德取向。習(xí)近平總書記指出，道德是社會(huì)關(guān)系的基石，是人際和諧的基礎(chǔ)，他將道德建設(shè)視作民族復(fù)興的巨大資源和能量來源。個(gè)體親社會(huì)行為發(fā)展水平高低實(shí)際上直接影響到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)。因此，重視和培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，使他們自覺遵守社會(huì)規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等，小而言之，關(guān)系到幼兒自身的發(fā)展與前程；大而言之，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建！

1.3“重智輕德”導(dǎo)致親社會(huì)行為的培養(yǎng)被忽視

親社會(huì)行為對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義，但我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)：對(duì)待弱者或需要關(guān)心的對(duì)象，不同幼兒的表現(xiàn)是不一樣的，有些會(huì)選擇積極的行為，如安慰、同情、關(guān)心等行為，而有的卻表現(xiàn)出冷漠、自私、無視，甚至嫌棄抱怨的消極行為。現(xiàn)如今，盡管二胎政策已開放，但中國(guó)家庭模式大多還是以“421”模式為主，即4個(gè)父母長(zhǎng)輩，夫妻2人，再加1個(gè)孩子。加上許多家長(zhǎng)重智力和能力的開發(fā)，忽視對(duì)幼兒道德和積極情感的引導(dǎo)，而忽視了幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。因此，呼吁社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校深刻理解親社會(huì)行為對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，為培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)能力建言獻(xiàn)策，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

2.概念界定

親社會(huì)行為又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。主要包括：幫助、分享、合作、安慰、關(guān)心、謙讓、同情、捐贈(zèng)等。本研究根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，指向“幫助、分享、合作、關(guān)心、謙讓”這五個(gè)維度。

3.研究綜述（本文略）

4.研究方法

4.1文獻(xiàn)研究法

借助于上海圖書館的資源和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，了解研究現(xiàn)狀以及相關(guān)研究成果，以確定研究方向和研究思路，同時(shí)也為問卷編制及討論分析提供理論和事實(shí)依據(jù)。

4.2調(diào)查法

自編問卷《5—6歲幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷分為三個(gè)部分。第一部分為信息采擷（包括個(gè)人信息、主要教養(yǎng)人等基本情況）；第二部分為現(xiàn)狀調(diào)查（包括5—6歲幼兒親社會(huì)行為五個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r）；第三部分為需求與建議（包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的重視程度和教育理念與方式中存在的問題和需求）。

5.調(diào)研工具

5.1調(diào)研目的

了解幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素、家長(zhǎng)的重視程度和教育方式等。調(diào)研結(jié)果有助于教師、家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)部門有針對(duì)性地對(duì)幼兒開展教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為。

5.2調(diào)研工具設(shè)計(jì)依據(jù)

調(diào)查問卷的內(nèi)容來源于幼兒日常的行為表現(xiàn)、家長(zhǎng)的教育意識(shí)和態(tài)度以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）共同編制，見表5.2.1（表為部分摘錄）。

5.3問卷編制

5.3.1問卷的基本結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查共有19題，主要包括四個(gè)方面，幼兒的基本情況有3道題；幼兒的交往情況有1道題；幼兒的分享行為有3題，幫助、合作、謙讓行為各有2道題，關(guān)心行為有1題；家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)親社會(huì)行為的意識(shí)及其本身的親社會(huì)行為有4道題，家長(zhǎng)建議有1題（開放題）。

5.3.2問卷的真實(shí)性

某些題目的答案出現(xiàn)反序，目的是消除選項(xiàng)的“順序效應(yīng)”，調(diào)查采用匿名方式，消除家長(zhǎng)的答題顧慮。

6.調(diào)查問卷實(shí)施

6.1調(diào)查時(shí)間

2019.9——2020.3

6.2調(diào)查對(duì)象

選取上海市黃浦區(qū)市級(jí)示范園3所、一級(jí)園5所、二級(jí)園2所，每園抽取學(xué)號(hào)為單號(hào)的大一班幼兒家長(zhǎng)各15名，共150名家長(zhǎng)。

6.3數(shù)據(jù)分析與工具

2019年9月—10月利用問卷星平臺(tái)開展問卷調(diào)查，將問卷結(jié)果整理后，以SPSS軟件22版進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

7.調(diào)研結(jié)果

7.1幼兒基本情況

7.1.1幼兒性別，是否獨(dú)生子女

調(diào)研樣本中男孩居多，且獨(dú)生子女比例較高。

7.1.2幼兒家庭主要教養(yǎng)人

數(shù)據(jù)顯示由母親承擔(dān)主要教養(yǎng)人的占56%，祖母承擔(dān)主要教養(yǎng)人的占6.0%，外祖母承擔(dān)主要教養(yǎng)人的占16.7%。幼兒家庭中由女性承擔(dān)主要教養(yǎng)人的居多已經(jīng)占78.7%，男性承擔(dān)主要教養(yǎng)人的相對(duì)較少，只占21.3%。分析上述數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)上海市黃浦區(qū)由男性承擔(dān)幼兒主要教養(yǎng)的比例較低。

7.2幼兒的人際交往情況

數(shù)據(jù)顯示，有20.7%的大班幼兒經(jīng)常獨(dú)自玩，和家長(zhǎng)玩的比例最高（56%），只有23.3%的幼兒能經(jīng)常和小朋友一起玩。現(xiàn)如今“獨(dú)門獨(dú)戶”的居住條件使得幼兒“走出家門”、進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)不多。

7.3日常生活中，幼兒親社會(huì)行為的表現(xiàn)

7.3.1與同伴分享玩具的意愿

大班幼兒堅(jiān)決不愿意和小伙伴分享玩具的比例較低，只有7.3%，但是將近半數(shù)的幼兒（48%）還是要在別人的引導(dǎo)下才愿意分享，能主動(dòng)分享玩具的幼兒沒有過半數(shù)。幼兒的分享意愿還有待進(jìn)一步提高。

7.3.2幼兒與家人用餐時(shí)的分享行為

經(jīng)常把他喜愛的食物和家人分享的占52.7%，有時(shí)愿意分享的幼兒占39.3%，偶爾分享的幼兒占8%。數(shù)據(jù)顯示愿意與家人一起分享食物的占半數(shù)以上，大部分幼兒愿意與家人分享美味的食物。但是，還是有相當(dāng)一部分幼兒不經(jīng)常或不主動(dòng)分享，說明幼兒的分享意識(shí)有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

7.3.3幼兒想玩同伴玩具時(shí)的表現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示大班幼兒想玩同伴玩具時(shí)伸手去搶的百分比較少，僅占4%。大多數(shù)幼兒會(huì)向同伴借或是讓父母買。幼兒隨年齡增長(zhǎng)“自我”中心情況減少，與同伴交往的能力逐漸增強(qiáng)。

7.3.4在同伴遇到困難時(shí)的行為

從上表看出大班幼兒在同伴遇到困難時(shí)，大多能主動(dòng)幫助，但是不主動(dòng)幫助或不會(huì)出現(xiàn)助人行為的比例（漠不關(guān)心和其他）也不少，有37.3%。說明大班幼兒的助人意識(shí)和行為還有待提升。

7.3.5在鄰居行動(dòng)不便時(shí)的行為

此題比上一題“主動(dòng)幫助”的比例明顯減少了14%，可能源于對(duì)不熟悉的人的警惕、害羞等心理，漠不關(guān)心的比例明顯上升了11.4%。

7.3.6在別人不開心時(shí)的關(guān)心行為

數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)別人不開心時(shí)能注意到別人情緒有關(guān)心體貼表現(xiàn)的幼兒經(jīng)常這樣做的較少，只占19.3%，不經(jīng)常有的幼兒占到半數(shù)以上有56.7%，說明幼兒對(duì)于他人的關(guān)注度較低，可能與幼兒的情緒理解能力以及自我中心意識(shí)有關(guān)。

7.3.7幼兒用餐時(shí)的謙讓行為

表7.3.7顯示，品嘗美食時(shí)，會(huì)讓長(zhǎng)輩或比他（她）小的孩子先吃的幼兒只有18.7%；在他人提醒下會(huì)謙讓的有49.3%，只顧及吃、沒有謙讓意識(shí)的比例高達(dá)32%，被動(dòng)謙讓和不會(huì)謙讓的比例達(dá)81.3%，非常之高。

7.3.8意見不一致時(shí)的謙讓行為

8.3幼兒較少體會(huì)他人的感受，在同伴交往中缺少關(guān)心、謙讓等親社會(huì)行為

調(diào)研顯示別人不開心時(shí)能注意到別人情緒有關(guān)心體貼表現(xiàn)的幼兒經(jīng)常這樣做的較少，說明幼兒自我中心意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于他人的關(guān)注度較低。但這一點(diǎn)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也較為吻合：6歲左右，幼兒開始能理解情緒的心理本質(zhì)，如基于愿望的情緒和基于信念的情緒。在理解了前兩者的基礎(chǔ)上，大概在9歲左右，幼兒才能理解混合情緒（Pons，Harris，&Rosnay，2004）。而且，研究表明對(duì)他人情緒的理解能力與親社會(huì)行為存在正向相關(guān)（Miller，Kozu，&Davis，2001）。因此，5—6歲幼兒感知、發(fā)現(xiàn)別人情緒變化的能力還不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)意識(shí)不到別人需要他（她）的關(guān)心。

那這是否就意味著不需要發(fā)展幼兒的“關(guān)心”意識(shí)和行為呢？我認(rèn)為恰恰需要發(fā)展。因?yàn)椋?—8歲是幼兒情緒理解發(fā)展的關(guān)鍵年齡（Nunner？Winkler&Sodian，1988；Lagattuta，Nucci，&Bosacki，2010）。因此，有必要增加幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)，讓幼兒多與其他人互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)他們的情緒理解能力，從而引發(fā)他們對(duì)他人的關(guān)心意識(shí)和行為。

此外，數(shù)據(jù)顯示幼兒在“謙讓”維度的表現(xiàn)也不佳：用餐時(shí)，被動(dòng)謙讓和不會(huì)謙讓的比例高達(dá)81.3%；與別人意見不一致時(shí)，50%的幼兒很少或從不退讓，只有26.7%的大班幼兒經(jīng)常接納、理解他人（即使不接受別人意見也會(huì)合理說明理由）。雖然，幼兒在家中的謙讓行為帶有很大的隨機(jī)性和偶然性，可能家長(zhǎng)的過分遷就與溺愛也會(huì)滋長(zhǎng)和暴露幼兒的自私自利。但是，一定程度上也反映出相當(dāng)一部分幼兒以自我為主，缺乏謙讓意識(shí)。

8.4部分幼兒的合作意識(shí)與行為發(fā)展滯后

調(diào)研中，大班幼兒較少和從不合作的比例為25.3%，較少和從不協(xié)商（在游戲中服從他人、被動(dòng)參與）的比例為29.3%。雖然，大班幼兒已初步產(chǎn)生合作意識(shí)，大部分幼兒愿意與同伴合作，但他們的自我意識(shí)仍然比較突顯，往往過分關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。依舊缺乏合作解決問題的方法和技巧，尤其是當(dāng)幼兒合作遇到問題時(shí)，不知該如何解決。主要表現(xiàn)為：①合作雙方在遇到分歧時(shí)解決方法比較單一；②合作時(shí)以自我為中心不愿接受同伴的意見；③遇到難題時(shí)，合作雙方不愿妥協(xié)而放棄。

8.5幼兒的分享、助人意識(shí)和行為有待培養(yǎng)

數(shù)據(jù)顯示能主動(dòng)與同伴一起分享玩具的幼兒不到半數(shù)（44.7%），幼兒缺乏分享意識(shí)。調(diào)查還顯示幼兒在想玩同伴玩具時(shí)，小部分幼兒（4%）選擇伸手去搶，較多幼兒選擇讓父母買（50%），選擇向同伴借的幼兒人數(shù)少于讓父母買；有些幼兒不擅于利用分享的交往技巧來解決自己的問題。

關(guān)于幼兒的幫助行為，在同伴遇到困難時(shí)，不主動(dòng)幫助和不會(huì)出現(xiàn)助人行為的比例（漠不關(guān)心和其他）有37.3%，只有48.7%的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助鄰居，究其原因，可能源于家庭中的安全教育，很多家長(zhǎng)會(huì)提醒幼兒注意與陌生人保持距離，由此而產(chǎn)生的對(duì)鄰居的警惕、害羞等心理。但總體而言，部分幼兒的助人意識(shí)和行為還未達(dá)到其應(yīng)有的社會(huì)化發(fā)展水平。因此，在保證幼兒安全的情況下，適時(shí)在幼兒面前示范或引導(dǎo)幼兒與他人分享、幫助有需要的人是很有必要的。

8.6家長(zhǎng)對(duì)親社會(huì)行為五個(gè)維度的重視程度排序與實(shí)際調(diào)研情況略有不同

家長(zhǎng)認(rèn)為最重要的親社會(huì)行為依次是幫助、分享、合作、關(guān)心、謙讓。而調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展順序由高到低依次為分享、幫助、合作、謙讓、關(guān)心。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面：①很可能是因?yàn)椤皫椭⒑献鳌⒅t讓”這三者都需要在群體中有具體的事件，才能引發(fā)他們相應(yīng)的行為；②家長(zhǎng)認(rèn)為“幫助”是最重要的親社會(huì)行為，與我們從小接受的“助人為樂”等道德教育有關(guān)；③分享排第一，是因?yàn)榇蟀嘤變憾家呀?jīng)有相對(duì)比較固定的好朋友，他們會(huì)比較主動(dòng)跟朋友、老師分享快樂的事情，分享行為比較外顯且不限具體時(shí)間和情景，幼兒園內(nèi)也有專門的“分享活動(dòng)”；④調(diào)研中最不理想的親社會(huì)行為是關(guān)心，因?yàn)檫@需要幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的情緒變化，有時(shí)需要借助成人的提示或暗示他們才會(huì)去意識(shí)到旁邊有需要關(guān)心的人，再加上大多數(shù)家長(zhǎng)比較寵愛自己的孩子，漸漸幼兒心中默認(rèn)自己就是被關(guān)心、被呵護(hù)的角色，就難以產(chǎn)生主動(dòng)關(guān)心別人的想法了。

8.7家長(zhǎng)普遍重視親社會(huì)行為，但指導(dǎo)方法相對(duì)不足

雖然調(diào)研中家長(zhǎng)較為重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，但實(shí)際上經(jīng)常帶幼兒一起參與社會(huì)交往活動(dòng)的家長(zhǎng)卻不多，且表7.4.3中家長(zhǎng)總是和經(jīng)常在幼兒面前示范親社會(huì)行為的比例只有29.4%。筆者分析，可能有以下幾方面的原因：①許多家長(zhǎng)的思想與行為還不夠統(tǒng)一，或者說，雖然家長(zhǎng)覺得親社會(huì)行為很重要，但在利他與利己產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們還是選擇了利己；②大多家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到4—6歲是培養(yǎng)親社會(huì)行為的關(guān)鍵期，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解；③家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒同伴交往能力缺少指導(dǎo)方法與實(shí)踐嘗試。

9.調(diào)查建議

9.1家庭角度

9.1.1家長(zhǎng)要為幼兒提供或創(chuàng)設(shè)多樣化的社會(huì)交往活動(dòng)，例如，開放題中有69位家長(zhǎng)都提到加強(qiáng)鄰里之間的交流，多為幼兒創(chuàng)造社會(huì)交往、集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)等等，為培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為提供更多機(jī)會(huì)和資源。讓幼兒在同伴交往中感受和體驗(yàn)交往的樂趣，發(fā)展積極的親社會(huì)行為。這也反映了此次調(diào)研“導(dǎo)向功能”的充分發(fā)揮。

9.1.2呼吁父親更多地陪伴幼兒，多參與幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)，通過直接或間接的影響促進(jìn)幼兒在社會(huì)性、情緒智力等方面的發(fā)展。因?yàn)椋赣H參與教養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要作用，自20世紀(jì)80年代以來已有大量研究者對(duì)父親參與教養(yǎng)作了理論探索和實(shí)證研究，主要包括劃分維度、理論和現(xiàn)實(shí)意義、影響因素及對(duì)未來研究方向的把握等。一些行為理論學(xué)家認(rèn)為（Palmer，1995），父親的激活作用是非常重要的，因?yàn)樗▽?duì)物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的探索，因?yàn)榇蠖鄶?shù)父親在保證安全的情況下，會(huì)鼓勵(lì)他的孩子去做更多的探索。Yogman（1994）認(rèn)為，父親通過鼓勵(lì)幼兒探索和自主對(duì)幼兒發(fā)展起直接作用。另有研究表明，由父親教養(yǎng)的幼兒成功概率比母親教養(yǎng)的幼兒提高20%。基于此，筆者呼吁男性家長(zhǎng)應(yīng)多參與幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)。

9.1.3家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常參與不同形式的合作類游戲，并引導(dǎo)幼兒討論和理解合作游戲的規(guī)則與要求。大班幼兒有自己的主見，但他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，合作中會(huì)遇到形形色色的問題，時(shí)常需要成人的指導(dǎo)和提示，且幼兒的合作意識(shí)淡薄，更需要成人在教合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，才能幫助他們更好地建立合作關(guān)系。通過開展不同形式的合作類游戲，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

9.1.4幼兒善于模仿，家長(zhǎng)要以身作則。在親社會(huì)行為的影響因素中，榜樣是一個(gè)非常重要的影響因素。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用，家長(zhǎng)的示范和榜樣作用是任何人和任何學(xué)校教育無法替代的。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，且幼兒喜歡模仿，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，家長(zhǎng)在幼兒面前要做好榜樣，如果自己不會(huì)關(guān)心和幫助他人，又豈能要求幼兒做到？

9.1.5家長(zhǎng)要注意鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒的積極行為。幼兒在這一階段的成長(zhǎng)過程中尤為需要外界的鼓勵(lì)和肯定，因此，在培養(yǎng)和提升幼兒親社會(huì)行為時(shí)，對(duì)幼兒的積極社會(huì)行為一定要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榍‘?dāng)好處的表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以有效地強(qiáng)化和促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展，讓幼兒在贊美聲中理解這種行為帶給其的社會(huì)滿足感和榮譽(yù)感，繼續(xù)保持他這種利他的親社會(huì)行為從而使這種積極利他行為得到鞏固和發(fā)展。

9.2學(xué)校角度

9.2.1家園合作開展形式多樣的社會(huì)性活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒同伴交往的范圍。家園合作是眾多家長(zhǎng)在調(diào)研中提出的訴求，說明家長(zhǎng)們也意識(shí)到幼兒教育是需要家庭和幼兒園共同努力、通力協(xié)作的。由于親社會(huì)行為的產(chǎn)生需要一定的情境予以引發(fā)，故此，筆者建議在這些活動(dòng)中應(yīng)引入各種社會(huì)交往情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用分享、謙讓、合作等交往方式去處理問題。

9.2.2幼兒園教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用情境體驗(yàn)法、行為實(shí)踐法、游戲貫穿法、故事感知法等方法發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為。

情境體驗(yàn)法是通過情景表演及日常交談等形式使幼兒理解特定情境下的情緒情感體驗(yàn)，從而使他們?cè)谌蘸笊钪校瑢?duì)他人類似的情緒、情感產(chǎn)生理解和共鳴，萌發(fā)幼兒幫助關(guān)心他人的情感和舉動(dòng)。

行為實(shí)踐法，就是指在一個(gè)專門的、有目的的背景環(huán)境中，幼兒通過對(duì)實(shí)際問題、任務(wù)等進(jìn)行處理，通過行動(dòng)實(shí)踐從而達(dá)到建立或鞏固親社會(huì)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的目的。行為實(shí)踐能有效增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。

游戲貫穿法，是教師有意識(shí)地準(zhǔn)備和投放材料，組織幼兒開展表演游戲、角色游戲、區(qū)域游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，引導(dǎo)幼兒與同伴交往、協(xié)商、合作，以為幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于大班幼兒來說，開展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)，能有效地強(qiáng)化小組觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力。大班幼兒特別喜歡比賽，取勝的欲望特別能促使他們與同組的成員同心協(xié)力、保持一致、團(tuán)結(jié)互助。

故事感知法，是教師選用情節(jié)簡(jiǎn)單生動(dòng)、具有親社會(huì)教育意義、人物形象可愛的內(nèi)容為載體，通過看、聽、想、說、演、做等多種途徑來培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)習(xí)協(xié)商、學(xué)會(huì)分享及合作的親社會(huì)行為。在故事教學(xué)中，幼兒往往需要通過認(rèn)知提示、情緒追憶、角色換位、鞏固深化等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對(duì)故事含義的理解。如活動(dòng)開始教師通過看、聽、問的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解故事中人物的動(dòng)機(jī)和行為之間的關(guān)系及心理感受。接著運(yùn)用語言提示喚醒幼兒過去生活經(jīng)歷中最強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)，加強(qiáng)其情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情景的聯(lián)系。隨后讓幼兒轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地站在他人的角度體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。最后，聯(lián)系生活實(shí)際開展交流討論，使幼兒將故事中的方法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

9.3社會(huì)角度

家庭是社會(huì)的“細(xì)胞”，社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。筆者認(rèn)為，要發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，光靠家長(zhǎng)和學(xué)校的努力還不夠，必須讓社會(huì)資源共同介入，三管齊下，效果更佳。

9.3.1相關(guān)部門（社區(qū)、居委會(huì)、街道、文明辦等）相互協(xié)作，構(gòu)建文明和諧、互幫互助的人文環(huán)境，為幼兒的社會(huì)交往營(yíng)造健康良好的教育生態(tài)。可利用假期在社區(qū)、街道舉行義賣、幫困、環(huán)保、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，促進(jìn)鄰里和家庭成員之間的交往，在交往中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

9.3.2希望大眾媒體積極弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，多宣傳好人好事。調(diào)研中，有12位家長(zhǎng)提出了希望媒體加強(qiáng)正面引導(dǎo)和宣傳的建議。讓幼兒從小就耳濡目染，經(jīng)常接受正面的媒體信息，并逐漸內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)，為幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展提供更多的正能量。