5—6歲幼兒親社會行為發展的現狀調查研究

吳曉芬

本研究通過對5—6歲幼兒家長問卷中調查數據的統計、分析、整理，分析幼兒親社會行為發展的現狀及存在問題，并在原因分析的基礎上，從家庭、學校、社會三個角度提出了相應的意見和建議。調查研究表明：大班幼兒交往的主動性和廣泛性并不理想，五個維度的親社會行為發展狀況存在明顯差異，且總體結果不容樂觀，需要家庭、學校、社會各方協作，通過增加交流、分享、合作等社會交往活動來改善現狀。

1.研究背景

1.1 5—6歲是幼兒親社會行為萌芽和發展的關鍵期

親社會行為（prosocial behavior）一詞最早由美國社會心理學家艾森伯格（Eisenberg）于1972年提出，用來指與侵犯等否定性行為相對立的，可以讓他人乃至社會獲得益處的行為。因此，親社會行為又稱“積極的社會行為”，屬于社會性行為這個大范疇，是個體社會化發展的一個重要指標。我國教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將親社會行為的發展視為兒童人際交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。

心理學研究表明：個人在家庭中的早期社會化對成年之后的利他行為有非常重要的影響。4—6歲是幼兒“分享、合作、關心”等行為發展的關鍵期，5—6歲幼兒出現真正意義上的利他行為。因此，重視和培養幼兒的親社會行為意義重大。親社會行為作為一種有益于他人、有益于社會的行為，對于促進人際和諧，推動社會和諧起著至關重要的作用。和諧社會的建設需要具備和諧精神的人。

1.2親社會行為的培養是和諧社會的基礎

多數發展心理學家都認為，親社會行為與道德判斷有共同的認知基礎，幼兒的道德判斷與親社會行為之間存在著緊密的內在聯系。親社會行為能反映一個人道德判斷和道德取向。習近平總書記指出，道德是社會關系的基石，是人際和諧的基礎，他將道德建設視作民族復興的巨大資源和能量來源。個體親社會行為發展水平高低實際上直接影響到我國構建和諧社會的目標。因此，重視和培養幼兒的親社會行為，使他們自覺遵守社會規范、具有利他主義精神和助人行為等，小而言之，關系到幼兒自身的發展與前程；大而言之，關系到和諧社會的構建！

1.3“重智輕德”導致親社會行為的培養被忽視

親社會行為對幼兒發展具有重要的意義，但我們在現實社會中發現：對待弱者或需要關心的對象，不同幼兒的表現是不一樣的，有些會選擇積極的行為，如安慰、同情、關心等行為，而有的卻表現出冷漠、自私、無視，甚至嫌棄抱怨的消極行為。現如今，盡管二胎政策已開放，但中國家庭模式大多還是以“421”模式為主，即4個父母長輩，夫妻2人，再加1個孩子。加上許多家長重智力和能力的開發，忽視對幼兒道德和積極情感的引導，而忽視了幼兒親社會行為的培養。因此，呼吁社會、家長和學校深刻理解親社會行為對個人和社會發展的重要價值，為培養幼兒的親社會能力建言獻策，是本研究的出發點。

2.概念界定

親社會行為又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。主要包括：幫助、分享、合作、安慰、關心、謙讓、同情、捐贈等。本研究根據幼兒的身心發展特點，指向“幫助、分享、合作、關心、謙讓”這五個維度。

3.研究綜述（本文略）

4.研究方法

4.1文獻研究法

借助于上海圖書館的資源和CNKI數據庫，了解研究現狀以及相關研究成果，以確定研究方向和研究思路，同時也為問卷編制及討論分析提供理論和事實依據。

4.2調查法

自編問卷《5—6歲幼兒親社會行為發展現狀調查問卷》。問卷分為三個部分。第一部分為信息采擷（包括個人信息、主要教養人等基本情況）；第二部分為現狀調查（包括5—6歲幼兒親社會行為五個維度的發展狀況）；第三部分為需求與建議（包括家長對幼兒親社會行為的重視程度和教育理念與方式中存在的問題和需求）。

5.調研工具

5.1調研目的

了解幼兒親社會行為的發展現狀及影響因素、家長的重視程度和教育方式等。調研結果有助于教師、家長和社會相關部門有針對性地對幼兒開展教育活動，發展幼兒的親社會行為。

5.2調研工具設計依據

調查問卷的內容來源于幼兒日常的行為表現、家長的教育意識和態度以及《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）共同編制，見表5.2.1（表為部分摘錄）。

5.3問卷編制

5.3.1問卷的基本結構

本次調查共有19題，主要包括四個方面，幼兒的基本情況有3道題；幼兒的交往情況有1道題；幼兒的分享行為有3題，幫助、合作、謙讓行為各有2道題，關心行為有1題；家長對培養親社會行為的意識及其本身的親社會行為有4道題，家長建議有1題（開放題）。

5.3.2問卷的真實性

某些題目的答案出現反序，目的是消除選項的“順序效應”，調查采用匿名方式，消除家長的答題顧慮。

6.調查問卷實施

6.1調查時間

2019.9——2020.3

6.2調查對象

選取上海市黃浦區市級示范園3所、一級園5所、二級園2所，每園抽取學號為單號的大一班幼兒家長各15名，共150名家長。

6.3數據分析與工具

2019年9月—10月利用問卷星平臺開展問卷調查，將問卷結果整理后，以SPSS軟件22版進行數據統計。

7.調研結果

7.1幼兒基本情況

7.1.1幼兒性別，是否獨生子女

調研樣本中男孩居多，且獨生子女比例較高。

7.1.2幼兒家庭主要教養人

數據顯示由母親承擔主要教養人的占56%，祖母承擔主要教養人的占6.0%，外祖母承擔主要教養人的占16.7%。幼兒家庭中由女性承擔主要教養人的居多已經占78.7%，男性承擔主要教養人的相對較少，只占21.3%。分析上述數據，發現上海市黃浦區由男性承擔幼兒主要教養的比例較低。

7.2幼兒的人際交往情況

數據顯示，有20.7%的大班幼兒經常獨自玩，和家長玩的比例最高（56%），只有23.3%的幼兒能經常和小朋友一起玩。現如今“獨門獨戶”的居住條件使得幼兒“走出家門”、進行社會交往的機會不多。

7.3日常生活中，幼兒親社會行為的表現

7.3.1與同伴分享玩具的意愿

大班幼兒堅決不愿意和小伙伴分享玩具的比例較低，只有7.3%，但是將近半數的幼兒（48%）還是要在別人的引導下才愿意分享，能主動分享玩具的幼兒沒有過半數。幼兒的分享意愿還有待進一步提高。

7.3.2幼兒與家人用餐時的分享行為

經常把他喜愛的食物和家人分享的占52.7%，有時愿意分享的幼兒占39.3%，偶爾分享的幼兒占8%。數據顯示愿意與家人一起分享食物的占半數以上，大部分幼兒愿意與家人分享美味的食物。但是，還是有相當一部分幼兒不經常或不主動分享，說明幼兒的分享意識有待于進一步培養。

7.3.3幼兒想玩同伴玩具時的表現

數據顯示大班幼兒想玩同伴玩具時伸手去搶的百分比較少，僅占4%。大多數幼兒會向同伴借或是讓父母買。幼兒隨年齡增長“自我”中心情況減少，與同伴交往的能力逐漸增強。

7.3.4在同伴遇到困難時的行為

從上表看出大班幼兒在同伴遇到困難時，大多能主動幫助，但是不主動幫助或不會出現助人行為的比例（漠不關心和其他）也不少，有37.3%。說明大班幼兒的助人意識和行為還有待提升。

7.3.5在鄰居行動不便時的行為

此題比上一題“主動幫助”的比例明顯減少了14%，可能源于對不熟悉的人的警惕、害羞等心理，漠不關心的比例明顯上升了11.4%。

7.3.6在別人不開心時的關心行為

數據顯示發現別人不開心時能注意到別人情緒有關心體貼表現的幼兒經常這樣做的較少，只占19.3%，不經常有的幼兒占到半數以上有56.7%，說明幼兒對于他人的關注度較低，可能與幼兒的情緒理解能力以及自我中心意識有關。

7.3.7幼兒用餐時的謙讓行為

表7.3.7顯示，品嘗美食時，會讓長輩或比他（她）小的孩子先吃的幼兒只有18.7%；在他人提醒下會謙讓的有49.3%，只顧及吃、沒有謙讓意識的比例高達32%，被動謙讓和不會謙讓的比例達81.3%，非常之高。

7.3.8意見不一致時的謙讓行為

8.3幼兒較少體會他人的感受，在同伴交往中缺少關心、謙讓等親社會行為

調研顯示別人不開心時能注意到別人情緒有關心體貼表現的幼兒經常這樣做的較少，說明幼兒自我中心意識較強，對于他人的關注度較低。但這一點與幼兒的身心發展特點也較為吻合：6歲左右，幼兒開始能理解情緒的心理本質，如基于愿望的情緒和基于信念的情緒。在理解了前兩者的基礎上，大概在9歲左右，幼兒才能理解混合情緒（Pons，Harris，&Rosnay，2004）。而且，研究表明對他人情緒的理解能力與親社會行為存在正向相關（Miller，Kozu，&Davis，2001）。因此，5—6歲幼兒感知、發現別人情緒變化的能力還不強，有時會意識不到別人需要他（她）的關心。

那這是否就意味著不需要發展幼兒的“關心”意識和行為呢？我認為恰恰需要發展。因為，4—8歲是幼兒情緒理解發展的關鍵年齡（Nunner？Winkler&Sodian，1988；Lagattuta，Nucci，&Bosacki，2010）。因此，有必要增加幼兒的社會交往活動，讓幼兒多與其他人互動，在互動中激發他們的情緒理解能力，從而引發他們對他人的關心意識和行為。

此外，數據顯示幼兒在“謙讓”維度的表現也不佳：用餐時，被動謙讓和不會謙讓的比例高達81.3%；與別人意見不一致時，50%的幼兒很少或從不退讓，只有26.7%的大班幼兒經常接納、理解他人（即使不接受別人意見也會合理說明理由）。雖然，幼兒在家中的謙讓行為帶有很大的隨機性和偶然性，可能家長的過分遷就與溺愛也會滋長和暴露幼兒的自私自利。但是，一定程度上也反映出相當一部分幼兒以自我為主，缺乏謙讓意識。

8.4部分幼兒的合作意識與行為發展滯后

調研中，大班幼兒較少和從不合作的比例為25.3%，較少和從不協商（在游戲中服從他人、被動參與）的比例為29.3%。雖然，大班幼兒已初步產生合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作，但他們的自我意識仍然比較突顯，往往過分關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。依舊缺乏合作解決問題的方法和技巧，尤其是當幼兒合作遇到問題時，不知該如何解決。主要表現為：①合作雙方在遇到分歧時解決方法比較單一；②合作時以自我為中心不愿接受同伴的意見；③遇到難題時，合作雙方不愿妥協而放棄。

8.5幼兒的分享、助人意識和行為有待培養

數據顯示能主動與同伴一起分享玩具的幼兒不到半數（44.7%），幼兒缺乏分享意識。調查還顯示幼兒在想玩同伴玩具時，小部分幼兒（4%）選擇伸手去搶，較多幼兒選擇讓父母買（50%），選擇向同伴借的幼兒人數少于讓父母買；有些幼兒不擅于利用分享的交往技巧來解決自己的問題。

關于幼兒的幫助行為，在同伴遇到困難時，不主動幫助和不會出現助人行為的比例（漠不關心和其他）有37.3%，只有48.7%的幼兒會主動幫助鄰居，究其原因，可能源于家庭中的安全教育，很多家長會提醒幼兒注意與陌生人保持距離，由此而產生的對鄰居的警惕、害羞等心理。但總體而言，部分幼兒的助人意識和行為還未達到其應有的社會化發展水平。因此，在保證幼兒安全的情況下，適時在幼兒面前示范或引導幼兒與他人分享、幫助有需要的人是很有必要的。

8.6家長對親社會行為五個維度的重視程度排序與實際調研情況略有不同

家長認為最重要的親社會行為依次是幫助、分享、合作、關心、謙讓。而調研結果顯示，幼兒的親社會行為發展順序由高到低依次為分享、幫助、合作、謙讓、關心。究其原因，可能有以下幾個方面：①很可能是因為“幫助、合作、謙讓”這三者都需要在群體中有具體的事件，才能引發他們相應的行為；②家長認為“幫助”是最重要的親社會行為，與我們從小接受的“助人為樂”等道德教育有關；③分享排第一，是因為大班幼兒都已經有相對比較固定的好朋友，他們會比較主動跟朋友、老師分享快樂的事情，分享行為比較外顯且不限具體時間和情景，幼兒園內也有專門的“分享活動”；④調研中最不理想的親社會行為是關心，因為這需要幼兒敏感地發現對方的情緒變化，有時需要借助成人的提示或暗示他們才會去意識到旁邊有需要關心的人，再加上大多數家長比較寵愛自己的孩子，漸漸幼兒心中默認自己就是被關心、被呵護的角色，就難以產生主動關心別人的想法了。

8.7家長普遍重視親社會行為，但指導方法相對不足

雖然調研中家長較為重視培養幼兒的親社會行為，但實際上經常帶幼兒一起參與社會交往活動的家長卻不多，且表7.4.3中家長總是和經常在幼兒面前示范親社會行為的比例只有29.4%。筆者分析，可能有以下幾方面的原因：①許多家長的思想與行為還不夠統一，或者說，雖然家長覺得親社會行為很重要，但在利他與利己產生矛盾時，他們還是選擇了利己；②大多家長沒有認識到4—6歲是培養親社會行為的關鍵期，缺乏對幼兒身心發展規律的了解；③家長對于培養幼兒同伴交往能力缺少指導方法與實踐嘗試。

9.調查建議

9.1家庭角度

9.1.1家長要為幼兒提供或創設多樣化的社會交往活動，例如，開放題中有69位家長都提到加強鄰里之間的交流，多為幼兒創造社會交往、集體活動的機會等等，為培養幼兒的親社會行為提供更多機會和資源。讓幼兒在同伴交往中感受和體驗交往的樂趣，發展積極的親社會行為。這也反映了此次調研“導向功能”的充分發揮。

9.1.2呼吁父親更多地陪伴幼兒，多參與幼兒的教養活動，通過直接或間接的影響促進幼兒在社會性、情緒智力等方面的發展。因為，父親參與教養對幼兒發展有著重要作用，自20世紀80年代以來已有大量研究者對父親參與教養作了理論探索和實證研究，主要包括劃分維度、理論和現實意義、影響因素及對未來研究方向的把握等。一些行為理論學家認為（Palmer，1995），父親的激活作用是非常重要的，因為它包括對物理環境和社會環境的探索，因為大多數父親在保證安全的情況下，會鼓勵他的孩子去做更多的探索。Yogman（1994）認為，父親通過鼓勵幼兒探索和自主對幼兒發展起直接作用。另有研究表明，由父親教養的幼兒成功概率比母親教養的幼兒提高20%。基于此，筆者呼吁男性家長應多參與幼兒的教養活動。

9.1.3家長應鼓勵幼兒經常參與不同形式的合作類游戲，并引導幼兒討論和理解合作游戲的規則與要求。大班幼兒有自己的主見，但他們缺乏社會經驗，合作中會遇到形形色色的問題，時常需要成人的指導和提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時，明確講清合作的要求，才能幫助他們更好地建立合作關系。通過開展不同形式的合作類游戲，增強幼兒的合作意識。

9.1.4幼兒善于模仿，家長要以身作則。在親社會行為的影響因素中，榜樣是一個非常重要的影響因素。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時間最長的一種基本形式，對每個人的成長都起著十分重要的作用，家長的示范和榜樣作用是任何人和任何學校教育無法替代的。幼兒時期是人的個性品質、行為習慣的養成時期，且幼兒喜歡模仿，家長的一言一行都會潛移默化地對幼兒產生深遠的影響。因此，家長在幼兒面前要做好榜樣，如果自己不會關心和幫助他人，又豈能要求幼兒做到？

9.1.5家長要注意鼓勵和強化幼兒的積極行為。幼兒在這一階段的成長過程中尤為需要外界的鼓勵和肯定，因此，在培養和提升幼兒親社會行為時，對幼兒的積極社會行為一定要及時給予表揚和鼓勵，因為恰當好處的表揚和鼓勵可以有效地強化和促進幼兒心理的發展，讓幼兒在贊美聲中理解這種行為帶給其的社會滿足感和榮譽感，繼續保持他這種利他的親社會行為從而使這種積極利他行為得到鞏固和發展。

9.2學校角度

9.2.1家園合作開展形式多樣的社會性活動，擴大幼兒同伴交往的范圍。家園合作是眾多家長在調研中提出的訴求，說明家長們也意識到幼兒教育是需要家庭和幼兒園共同努力、通力協作的。由于親社會行為的產生需要一定的情境予以引發，故此，筆者建議在這些活動中應引入各種社會交往情境，引導幼兒運用分享、謙讓、合作等交往方式去處理問題。

9.2.2幼兒園教學活動中充分運用情境體驗法、行為實踐法、游戲貫穿法、故事感知法等方法發展幼兒的親社會行為。

情境體驗法是通過情景表演及日常交談等形式使幼兒理解特定情境下的情緒情感體驗，從而使他們在日后生活中，對他人類似的情緒、情感產生理解和共鳴，萌發幼兒幫助關心他人的情感和舉動。

行為實踐法，就是指在一個專門的、有目的的背景環境中，幼兒通過對實際問題、任務等進行處理，通過行動實踐從而達到建立或鞏固親社會意識和經驗的目的。行為實踐能有效增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理技術。

游戲貫穿法，是教師有意識地準備和投放材料，組織幼兒開展表演游戲、角色游戲、區域游戲、結構游戲等，引導幼兒與同伴交往、協商、合作，以為幼兒親社會行為的發展創造機會。對于大班幼兒來說，開展小組間的競賽活動，能有效地強化小組觀念，增強小組的凝聚力。大班幼兒特別喜歡比賽，取勝的欲望特別能促使他們與同組的成員同心協力、保持一致、團結互助。

故事感知法，是教師選用情節簡單生動、具有親社會教育意義、人物形象可愛的內容為載體，通過看、聽、想、說、演、做等多種途徑來培養幼兒關心他人、學習協商、學會分享及合作的親社會行為。在故事教學中，幼兒往往需要通過認知提示、情緒追憶、角色換位、鞏固深化等環節來實現對故事含義的理解。如活動開始教師通過看、聽、問的形式，幫助幼兒認識、理解故事中人物的動機和行為之間的關系及心理感受。接著運用語言提示喚醒幼兒過去生活經歷中最強烈的情緒情感體驗，加強其情緒體驗與特定社會情景的聯系。隨后讓幼兒轉換角色，設身處地地站在他人的角度體驗當時的情緒情感，從而產生移情。最后，聯系生活實際開展交流討論，使幼兒將故事中的方法運用于現實生活中。

9.3社會角度

家庭是社會的“細胞”，社會環境對幼兒的發展也會產生一定程度的影響。筆者認為，要發展幼兒的親社會行為，光靠家長和學校的努力還不夠，必須讓社會資源共同介入，三管齊下，效果更佳。

9.3.1相關部門（社區、居委會、街道、文明辦等）相互協作，構建文明和諧、互幫互助的人文環境，為幼兒的社會交往營造健康良好的教育生態。可利用假期在社區、街道舉行義賣、幫困、環保、親子運動會等，促進鄰里和家庭成員之間的交往，在交往中培養幼兒的親社會行為。

9.3.2希望大眾媒體積極弘揚中華傳統美德，多宣傳好人好事。調研中，有12位家長提出了希望媒體加強正面引導和宣傳的建議。讓幼兒從小就耳濡目染，經常接受正面的媒體信息，并逐漸內化為個人的意識，為幼兒的親社會行為發展提供更多的正能量。