讓游戲教學(xué)融入語文課堂

顧娟

一、 設(shè)計(jì)生活性游戲，優(yōu)化漢字教學(xué)

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。教師可以優(yōu)化漢字教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的游戲活動(dòng)，以便學(xué)生沉浸在生活場境中，不斷增強(qiáng)對漢字的認(rèn)識。以統(tǒng)編小學(xué)語文《一只窩囊的大老虎》一課的漢字教學(xué)為例，教師可以利用生活情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生識記本節(jié)課的生字。教師將課前搜集的商標(biāo)、標(biāo)簽和廣告等置于講臺(tái)上，并將講臺(tái)模擬成“柜臺(tái)”，之后，學(xué)生扮演顧客，到“柜臺(tái)”上去挑選商標(biāo)，篩選出帶有本節(jié)課生字的商標(biāo)、廣告等，并正確讀出來。通過這一過程，學(xué)生不僅在課堂上增強(qiáng)了對“級”“劃”“嘗”等生字的印象，提高了識記的效果，也體會(huì)到漢字在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，從而建立生活化的學(xué)習(xí)意識。

二、 設(shè)定自選性游戲，尊重學(xué)生個(gè)性

為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)自選性的游戲活動(dòng)，以便全體學(xué)生都可以積極地參與到游戲之中。統(tǒng)編小學(xué)語文《獵人海力布》一課的教學(xué)中，教師可以針對本節(jié)課的詞語，為學(xué)生設(shè)置“你比我猜”“成語對對子”“成語接龍”等游戲活動(dòng)，學(xué)生選擇自己感興趣的游戲活動(dòng)，并組成小隊(duì)，積極參與。這樣的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，使學(xué)生在游戲中不斷提高語文知識學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、 創(chuàng)建創(chuàng)造性游戲，發(fā)展創(chuàng)造思維

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”這是陶行知圍繞創(chuàng)造理念提出的著名言論。以《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例，在本篇文章中，作者利用夸張的語言和幽默的描述，表達(dá)了對竹節(jié)人的喜愛之情，但是，單純地對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難深入理解作者的情感，體會(huì)到斗竹節(jié)人的快樂。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造：先組織學(xué)生學(xué)習(xí)竹節(jié)人的制作方法，之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行竹節(jié)人的設(shè)計(jì)和制作，將自己的創(chuàng)新性想法逐步融入竹節(jié)人的編制中，形成帶有個(gè)人特色的竹節(jié)人作品。當(dāng)學(xué)生完成了竹節(jié)人的制作后，教師再組織學(xué)生斗竹節(jié)人。教師將創(chuàng)造性的元素融入游戲活動(dòng)中，可以使學(xué)生擁有釋放創(chuàng)造性思維的空間。

四、 鼓勵(lì)角色性游戲，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)力

組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以教材為劇本，展開角色的扮演，使學(xué)生在重現(xiàn)故事情節(jié)的過程中，深入體會(huì)主人公的心理變化過程，提高對文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，角色扮演的游戲方式也能有效凸顯學(xué)生在語文課堂上的主體地位，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。《將相和》一課的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，以小組為單位進(jìn)行人物角色的劃分，并以教材為依據(jù)展開角色扮演的活動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)自己對故事的理解，適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)作和話語，以便真正地解放雙手、頭腦，提高理解的質(zhì)量。