小學數學高年級數學實驗的實踐研究

曹麗君

教師應該如何開展并進行小學數學實驗教學，才能達到培養學生數學核心素養，并提升小學數學教學效率的目的呢？

一、 根據教學難點進行實驗，提升學生實驗驗證興趣

教師在開展小學數學實驗教學時，可以先分析教學知識中的重難點知識，再根據重難點知識帶領學生進行實驗，這樣既能促進學生對教學知識的掌握，又能提升學生對數學實驗驗證的興趣，從而幫助其突破重難點知識，為提升學生數學實驗能力打下基礎。

例如，教師在帶領學生學習《長方體和正方體》時，可以先將學生與同桌組為一組，并為每個小組發放一個正方體和長方體。接著，提問：“長方體和正方體的特征是什么？長方體和正方體有什么相同與不同之處？”讓各小組的學生在討論后提出猜測。之后，教師可以讓學生自由應用方式進行實驗。教師可以引導學生觀察并測量所發放的長方體和正方體，也可以引導學生通過裁剪粘貼的方式制作長方體和正方體，還可以引導學生應用木棍搭成正方體和長方體。在給予一定的實驗時間后，教師可以用提問的方式引導學生講述實驗的過程和通過實驗得到的信息。之后，教師可以帶領學生整理所收集到的信息，并引導學生根據信息講述長方體和正方體的特征，同時對學生的實驗能力和分析能力提出表揚—這樣能夠提升學生參與實驗教學的自信心，并使學生積極地參與實驗教學。最后，教師可以應用多媒體制作長方體和正方體，引導學生完整地講述長方體和正方體的特征，以及長方體和正方體的異同。教師可以追問：“有沒有學生猜測正確？”并對猜測正確的小組提出表揚和鼓勵。教師使用這樣的方式進行實驗教學，可以提升學生對數學實驗的興趣，并提升學生應用數學實驗驗證知識的能力。

二、 根據數學規律進行實驗，提升學生實驗推理能力

教師可以根據教學知識中的規律制定實驗計劃，并根據實驗計劃帶領學生進行實驗，同時可以帶領學生根據實驗記錄推測數學知識的規律，提升學生的實驗推理能力，使其掌握數學知識呈現的規律，提升其學習數學知識的能力。

例如，教師在帶領學生學習《多邊形的面積》時，可以先在多媒體上展示同寬同高的長方形、平行四邊形、三角形和將同寬同高的長方形、平行四邊形和三角形組合在一起的多邊形。接著，教師可以讓學生自由組隊，并提問：“能否以小組合作的方式將這四個圖形的面積計算出來？”同時鼓勵學生進行實驗。之后，教師可以引導學生將實驗結果記錄下來。教師可以觀察各小組的實驗過程，并適當地提點學生。當有小組完成實驗后，教師可以讓該小組的成員說明實驗的思路和結果，并在其回答正確時對其提出表揚，同時讓完成實驗的小組成員幫助未完成實驗的小組。最后，教師可以讓學生講述實驗的思路和實驗的結果，并帶領學生對實驗的結果進行推理，這樣能夠使學生明晰解答多邊形面積題目的思路。在學生明晰答題思路后，教師可以再向學生展示多邊形，并讓學生應用答題思路計算出多邊形的面積，以此驗證學生答題思路的準確性。依此教學，可以提升學生實驗推理的能力和感知數學規律的能力。

三、 根據實際問題進行實驗，提升學生實驗建模能力

教師不但需要帶領學生動手實驗，還要帶領學生對實驗結果進行分析，更要幫助學生根據分析結果建立知識模型，幫助學生累積實驗經驗，并提升學生解決問題的能力和實驗建模能力，使學生產生積極自主地進行實驗的內驅力。

例如，教師在帶領學生學習《扇形統計圖》時，可以先提出問題：“八班有20位女生，男生人數是女生人數的150%，請問八班一共有多少位學生？八班女生人數是全班人數的多少？能否根據八班人數繪制扇形統計圖？”并讓學生在分組后對問題進行實驗。接著，教師可以提問：“能否說一說題目給出了什么實驗信息？制訂好小組實驗計劃了嗎？是什么樣的計劃？”并讓各小組回答。在各小組結束實驗后，教師可以讓各小組說明實驗的過程和實驗的結果。最后，教師可以引導各小組解答問題，并根據實驗的結果帶領學生建立知識模型。依此教學，可以提升學生自主開展實驗的能力、應用實驗學習和解決問題的能力。

教師需要積極地開展小學數學實驗教學，使學生在實驗中了解實驗的趣味和意義，同時提升學生實驗的能力和積極性，從而能夠提高小學數學實驗教學的效率，并為其后續的學習和成長奠定良好的基礎。