基于交際語境的習作評價：重塑習作教學新跑道

張文雅

重寫作指導，輕寫作評價，這是作文教學普遍存在的一個共性問題。長期的作文教學實踐中，語文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精改精評”，付出了艱辛的勞動，卻總是收效甚微。新課程標準下的作文教學，強調建立以“發展功能”為核心的符合兒童身心發展規律的新評價體系，它要求全面反映學生習作的實際情況和發展過程。

一、 評價標準多元化，關注個體的差異

設梯度—正視差異，降低起點。在評價過程中，注意針對學生的差異，以梯度的標準進行評價，對作文能力較弱的同學，評分尺度要略微松些，對不同層次的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可以明確提出幾種達標線。為鼓勵學生，習作謄寫好后，學生還可以重新修改。但凡能夠主動修改文章的，每改一稿，可以在原有的基礎上提高一個等級。一些作文能力弱的同學，通過多次的主動修改，同樣能取得好同學一樣的等級分。

分層次—利用差異，準確定位。對作文能力較弱的同學，我們更多是讓他們作縱向的比較，劣中選優、沙里淘金。充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多的是幫助他改正一個錯別字，加上一個正確的標點，用上一個恰當的詞語，理順一個不通的句子，做到文從字順。對作文能力較好的同學，則要幫助他們學會錘煉語言，鼓勵有自己的表達方式和獨特的體驗。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會。

我們對學生習作的評價標準要多元化。讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲與自信。

二、 評價方式多樣化，激發習作的興趣

用心用情—評價語言個性化。習作是心靈的自然流露，閱讀孩子的作文就是觸摸孩子的心靈。老師要根據習作的內容和學生的個性特征對其做出富有個性化和情感性的評價。如，有一個學生寫了一篇作文《我落選了》，寫的是她參加英語口語比賽，結果沒有入選，內心的失落與痛苦。我提起筆寫下了這樣的評語：孩子，你在老師的心目中一直是個非常優秀的孩子，這次口語比賽你雖然沒能入選，但老師覺得參與過、努力過的人是最棒的。失敗是成功之母，別泄氣，老師看好你！這樣談心式的語言評價，可以達到以評育人的目的。再如，有個學生寫了一篇《蟲蟻大戰》，我寫的評語是：你有一顆純真的童心，善于發現昆蟲界的弱肉強食；你有一雙敏銳的眼睛，細心觀察，小螞蟻的戰術令人稱奇；你有一個充滿智慧的大腦，想象豐富，細膩的描寫讓我有如目睹。激情表達式的評語，可以建立和諧的師生關系。

創新創異—評價符號巧妙化。畫個笑臉，表示老師分享了學生的快樂；畫對翅膀，表示老師欣賞學生豐富的想象力。畫個紅紅的大蘋果，表示文章內容豐富且有真情實感；畫個翹起的大拇指，表示文章構思新穎，寫得別出心裁。畫個問號，表示老師對小作者的意圖不太明白，請再想一想，改一改。習作評價的符號應該是多樣化的，一個翹起的拇指，一張可愛的笑臉，甚至是老師的簽名等都可以成為對學生習作的評價和激勵。用這一習作批改評價方法來幫助、引導、激勵學生，使學生在習作的過程中逐步產生積極的情感與態度，促使學生的“個性”日趨鮮明、“天性”日益發揮，真正讓學生“靈”起來。

激情激趣—評價渠道趣味化。習作教學中，我特意制作了多種類型的“積分卡”，如“未來小作家”積分卡，“創意小作家”積分卡，“潛力小作家”積分卡等等，堅持半月通報積分。并將一些優秀習作向報紙雜志投稿，激發學生的習作興趣。為了不打擊習作困難的學生，我還制作了“修修補補小能手”積分卡。及時改正習作中自己的問題或幫助他人修改作文都能獲得積分。每個學期將學生的習作匯總，制作成班級習作小報，給入選的小作者發放稿件錄用通知單，讓習作成為學生展現自我的園地。

習作是一個生命成長的聲音。評價方式的多樣化，關注了學生發展的角度，讓每個學生在評價中擁有寫作的自信。

三、 評價主體互動化，培養評價的能力

自我評價，激勵反省。學生寫完一篇作文后，我會請他們為自己的文章打分，欣賞習作中的得意之處，讓學生自豪地將文中的好詞、佳句、美段讀給大家聽。同時也思考不足之處，進而進行修改。學生進行自我評價后，教師應加以肯定和贊賞，激發學生自我評價的積極性，讓他們更加興致盎然地參與到評價活動中去。

學生評價，互勉共進。在引導學生評價他人的習作時，教師應要求學生學會賞識，要充分肯定習作中的優點、亮點，并爭取吸納為自己所用。同時，鼓勵他們像小老師一樣在習作中寫眉批、總批。評價者與被評者相互交流，取長補短，得到了共同提高。

教師評價，點撥引領。教師要當好學生的“第一讀者”，做“談心式評價”；當好學生的“輔導員”，做“點撥式評價”；當學生的“良師益友”，做“導航式評價”；當學生的“靈魂導師”，做“疏導式評價”。教師的評價重在激勵，即使學生的習作只有一點可取之處，也要予以肯定，加以呵護，以調動積極性，激發信心。

家校互動，合力有效。邀請家長評價不失為一種有效的評價方式。家長對評價孩子的習作興趣濃厚，也可以從中了解到孩子的情況，便于對癥下藥，強化輔導，幫助孩子樹立信心。

有人說，精彩習作源于興趣，習作意志源于動力，那么習作動力的源頭活水就應該來源于習作評價。積極地改變習作評價方式，重塑習作教學新跑道，我們將走向作文教學新的廣闊天地。（作者單位：宜興市范道實驗小學）

【本文系江蘇省中小學教研室第十二期立項課題“交際語境寫作理論下小學生習作評價的優化研究”（批準號：2017JK12—L030）研究成果】