教育科研為學(xué)校發(fā)展賦能

李鵬 郭莎莎

教育科研是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的育兒之本，是提升教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)師之路，是構(gòu)建和諧園所的興園之策。教育科研工作的開展離不開先進(jìn)的管理思想、科學(xué)的管理措施及完善的管理制度。教育科研管理不僅是改進(jìn)科研活動(dòng)，將科研工作落到實(shí)處，使其推進(jìn)園內(nèi)各項(xiàng)研究工作又快又好進(jìn)行的有效手段，更是促進(jìn)幼兒自身發(fā)展、增強(qiáng)教師專業(yè)水平、提升園所教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

北京市順義區(qū)南法信中心幼兒園歷來(lái)重視教育科研工作，更是將教育科研管理作為科研工作開展的規(guī)范與準(zhǔn)則，始終堅(jiān)持在管理中推進(jìn)研究改進(jìn)，在管理中促進(jìn)研究發(fā)展，在管理中注重研究成效的原則，力求更大限度地挖掘出教育科學(xué)研究所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使教育科研有效發(fā)揮出對(duì)幼兒、教師、園所發(fā)展的引領(lǐng)、提升和推動(dòng)作用。

在管理中推研究改進(jìn)

改進(jìn)人員機(jī)構(gòu)，保證教育科研工作規(guī)范有序 我們將教育科研的人員機(jī)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，將家庭、社區(qū)、后勤人員歸納到教育科研的人員機(jī)構(gòu)中，以“一領(lǐng)導(dǎo)、二支持、三保障、四實(shí)施”的建組原則創(chuàng)建出六個(gè)不同的科學(xué)研究小組，且各組分工明確，各負(fù)其責(zé)，使教育研究工作規(guī)范有序。“一領(lǐng)導(dǎo)”，建立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和科研負(fù)責(zé)人為成員的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)園所科研規(guī)劃、決策、課題遴選、評(píng)估、推廣等工作。“二支持”，一是建立科研指導(dǎo)小組。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，相關(guān)專家及園內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人為成員。負(fù)責(zé)組織教師、家長(zhǎng)的觀摩、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并負(fù)責(zé)向教師、家長(zhǎng)提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考資料及為大家提供咨詢服務(wù)。二是建立科研特需小組。科研負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，家委會(huì)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者為主要成員，主要負(fù)責(zé)課題研究所需要的特殊知識(shí)、技能的了解與學(xué)習(xí)。“三保障”，一是建立科研資金保障小組。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，會(huì)計(jì)為主要成員，負(fù)責(zé)科研課題的開展經(jīng)費(fèi)保障及材料采買等。二是建立科研材料保障小組。電教員任組長(zhǎng)，各班班組長(zhǎng)為主要成員，負(fù)責(zé)科研課題所用材料的收集、整理、填充及電教設(shè)備的準(zhǔn)備與應(yīng)用等。三是建立科研資料保障小組。資料員任組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為主要成員。負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程及研究成果的收集、梳理、存檔等。“四實(shí)施”，實(shí)施小組分為設(shè)計(jì)組、調(diào)研組、活動(dòng)組、梳理組。

改進(jìn)研究制度，保證教育科研工作管理有力 科研管理因有據(jù)而有力。為保證科研工作管理有力，我園制定了《幼兒園科研制度》《幼兒園教科室資料管理制度》《幼兒園教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等一系列規(guī)章制度。為保證科研工作確有實(shí)效，我們強(qiáng)化了科研過(guò)程管理，實(shí)施了項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的科研層級(jí)管理制度，從管理視角將園所科研活動(dòng)分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)是市區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題管理，第二層級(jí)是立項(xiàng)課題的子課題管理，第三層級(jí)是子課題下各個(gè)主題研究活動(dòng)組管理。立項(xiàng)課題和子課題負(fù)責(zé)人，以及各科研活動(dòng)小組組長(zhǎng)分別為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃、研究路徑設(shè)計(jì)和預(yù)期研究成果設(shè)計(jì)；子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本項(xiàng)目?jī)?nèi)研究主題設(shè)計(jì)以及研究小組的組建；研究小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本小組主題研究活動(dòng)方案，并按方案具體實(shí)施研究活動(dòng)。

改進(jìn)資料收集，保證教育科研工作評(píng)價(jià)有據(jù) 為保證科研工作評(píng)價(jià)有據(jù)，我們強(qiáng)化了研究過(guò)程的檔案資料管理。包括電子版檔案資料：創(chuàng)設(shè)教育科研電子版數(shù)據(jù)庫(kù)，主要收集課題研究過(guò)程中精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、研究報(bào)告等；紙質(zhì)版檔案資料：創(chuàng)設(shè)教育科研紙質(zhì)版資料盒，主要收集課題立項(xiàng)、調(diào)查問卷、觀察記錄、教師論文等；創(chuàng)建教育科研音像版檔案夾：利用光盤、硬盤，主要存儲(chǔ)收集活動(dòng)照片、活動(dòng)視頻、教師錄像課、教研音像資料等。

改進(jìn)研究氛圍，保證教育科研工作“生態(tài)”有趣 幼兒園的教育科研工作由園長(zhǎng)全程引領(lǐng)參與。園長(zhǎng)的引領(lǐng)確保了課題研究方向與園所發(fā)展方向的一致性，使教師研究方向明確；園長(zhǎng)的“全程陪伴”，保證了研究中有困難及時(shí)解決，有成果及時(shí)在園內(nèi)推廣，使教師研究熱情高漲。研究工作的層級(jí)管理使區(qū)園丁新星、骨干教師都有了自己的研究平臺(tái)，獲得了展示才華的機(jī)會(huì)；每個(gè)教師都成為研究小組成員，研究與自己的工作改進(jìn)同步，使教師獲得了“研究促進(jìn)成長(zhǎng)”的成功體驗(yàn)。從園長(zhǎng)到教師的全員參與，使教育科研常態(tài)化，工作與研究一體化，研究超脫了特定營(yíng)造的“氛圍”，而成為園所特有的“生態(tài)”。

在管理中促研究發(fā)展

近兩年，剛?cè)雸@的新教師、非專業(yè)教師，由于工作年限、脾氣性格、經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)、悟性能力等多方面的原因，在專業(yè)知識(shí)及技能操作的掌握上存在巨大差距，其任務(wù)意識(shí)、教學(xué)組織能力、班級(jí)管理能力、家長(zhǎng)溝通技巧等方面存在一定的問題，給幼兒園的教育教學(xué)工作、教育研究工作帶來(lái)了影響。教師的不會(huì)研、不愿研、研不對(duì)、無(wú)處研等問題使研究工作停步不前，成為教育科研管理亟待解決的問題。

教學(xué)研究中的問題分析 問題一：新教師不會(huì)研。現(xiàn)階段，幼兒園教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，很多教師剛從學(xué)校畢業(yè)直接來(lái)園工作，從未參加過(guò)幼兒園教研活動(dòng)，對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的目的、方法、過(guò)程不熟悉。研究經(jīng)驗(yàn)為零的他們常常感到頭腦空白，無(wú)從下手。只能“聽之任之”讓研什么研什么，或“照貓畫虎”看別人研什么，自己就研什么。這樣即使完成了研究任務(wù)，卻不明白“為什么要研究、要研究什么，怎樣去研究”。

問題二：個(gè)別教師不愿研。在教育科研工作中，個(gè)別教師研究意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)重教學(xué)輕研究、重理論輕反思的傾向。其實(shí)“慧教學(xué)，善研究，懂理論，樂反思”是一個(gè)好老師必須具備的四項(xiàng)技能。重我輕他的思想會(huì)阻礙自己教育教學(xué)能力、研究能力、反思能力的提升，即使自己慧教學(xué)、懂理論、有經(jīng)驗(yàn)，卻不能將理論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合而在實(shí)際工作中得以運(yùn)用，不利于教學(xué)科研工作的開展。

問題三：非專業(yè)教師研不對(duì)。由于對(duì)學(xué)前教師需求的不斷增大及對(duì)教師文化要求的不斷提高，越來(lái)越多的非專業(yè)教師加入幼兒園教師的隊(duì)伍。從教師的基本情況看，非專業(yè)教師與專業(yè)教師最大的差別是所學(xué)專業(yè)的不同。教師們所學(xué)專業(yè)雖然與學(xué)前教育迥乎不同，但為學(xué)前教育注入了新的血液，使幼兒園的教學(xué)資源更廣闊、豐富。但反向來(lái)看，由于所學(xué)專業(yè)的差異性，導(dǎo)致非專業(yè)教師的教學(xué)研究能力參差不齊，教師掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)研究中派不上用場(chǎng)或派錯(cuò)用場(chǎng)，對(duì)幼兒園的教育科研工作產(chǎn)生影響。

問題四：骨干教師無(wú)處研。骨干教師有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育理念，是幼兒園教育教學(xué)的排頭兵，是推動(dòng)幼兒園前進(jìn)發(fā)展的核心力量。特別是從事幼教工作多年的“老骨干”，他們的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至在園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)之上。由于工作需要或其他原因，有的骨干教師從事后勤或其他園內(nèi)工作，脫離教育教學(xué)的實(shí)踐研究。無(wú)“研”的機(jī)會(huì)，無(wú)“研”的時(shí)間，無(wú)“研”的舞臺(tái)，將骨干教師的理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能埋沒，阻礙其輻射引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

教師的觀念問題、成長(zhǎng)需求問題、資源利用問題成為影響幼兒園教育科研工作的首要問題。

制定出以下科學(xué)管理措施 措施一：對(duì)新教師和非專業(yè)教師給予重新定位。發(fā)現(xiàn)教師的困惑、需求、長(zhǎng)處及閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)不同層次教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究，明確教師的成長(zhǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要，制定教師成長(zhǎng)計(jì)劃，為教師設(shè)計(jì)出教育研究工作的心靈藍(lán)圖。如對(duì)于新教師的成長(zhǎng)計(jì)劃要依據(jù)實(shí)際水平及實(shí)際需要而定，用適宜的方式為新教師搭建學(xué)習(xí)、解惑的平臺(tái)，使新教師逐步明白“為什么要研究、要研究什么、怎樣去研究”。而非專業(yè)教師的成長(zhǎng)計(jì)劃一定要依據(jù)教師身上的閃光點(diǎn)而定，要讓非專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)有所用。

措施二：通過(guò)講座、面對(duì)面交流、優(yōu)秀教研經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等形式，轉(zhuǎn)變個(gè)別教師觀念，鏟除教師研究路上的絆腳石。使教師明確，教育科學(xué)研究猶如充電的連接線，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是提高教師自身能力的保障。面對(duì)任重而道遠(yuǎn)的幼教之路，需要科學(xué)研究來(lái)幫助教師鋪磚砌石，使其成為“慧教學(xué)，善研究，懂理論，樂反思”的四有老師。

措施三：充分利用園內(nèi)骨干教師資源。為骨干教師創(chuàng)設(shè)“研”的機(jī)會(huì)，尋找“研”的時(shí)間，搭建“研”的舞臺(tái)。請(qǐng)骨干教師運(yùn)用請(qǐng)骨帶教、請(qǐng)骨帶學(xué)、請(qǐng)骨帶研的方式加入園內(nèi)的科學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮其骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。一是請(qǐng)骨帶教，請(qǐng)骨干教師手把手地教授。舉行拜師會(huì)，請(qǐng)每位骨干教師收1～2名新教師為徒。從和徒弟談心，了解徒弟的真實(shí)想法與需求，以及生活中、工作中所遇到的疑慮及困惑，師傅要手把手地教授、幫扶、指導(dǎo)。二是請(qǐng)骨帶學(xué)：請(qǐng)骨干教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。每月開展一次“骨干教師大講堂”培訓(xùn)活動(dòng)。此活動(dòng)以解決教師的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教師的專業(yè)技能為目標(biāo)，針對(duì)教師教育教學(xué)研究中的所疑所惑、所需所用，給予適宜性、實(shí)用性的培訓(xùn)指導(dǎo)。三是請(qǐng)骨帶學(xué)，請(qǐng)骨干教師帶領(lǐng)研究。骨干教師以年齡班為分界線，創(chuàng)設(shè)“研論群”。骨干教師把自己的好書推薦、學(xué)習(xí)心得、教育智慧等不定時(shí)地發(fā)到群里與大家分享、討論、研究，使教師在研究過(guò)程中有問可詢、有困可解。教師們不但學(xué)習(xí)到最前沿的知識(shí)，也逐步掌握了適宜有效的研究手段與方法，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、研究能力的提升。

措施四：為教師搭建花樣學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師專業(yè)水平。花樣一，他建平臺(tái)。他建平臺(tái)是幼兒園、家庭、社區(qū)三個(gè)維度搭建起的學(xué)習(xí)平臺(tái)。幼兒園主要是本園的骨干教師、學(xué)科帶頭人、經(jīng)驗(yàn)型老教師或園外的專家、學(xué)者等組建的平臺(tái)主講人。家庭主要是由特長(zhǎng)家長(zhǎng)組建的主講人、社區(qū)是由社區(qū)專業(yè)人士組建的平臺(tái)主講人，他們通過(guò)來(lái)園講座、交流等形式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)提升，也可組織教師走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以此提高自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。花樣二，自建平臺(tái)。鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等提高自身的文化知識(shí)與底蘊(yùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化素質(zhì)和可持續(xù)化發(fā)展。花樣三，互助平臺(tái)。青年教師、非專業(yè)教師所附才華不同，掌握技能不一，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng)。每位老師都是自己的老師，而自己也是他人的老師，大家用自身的長(zhǎng)處搭建起互助的平臺(tái)，使他人和自己均得以多項(xiàng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在管理中觀研究成效

教育科研管理是多方位的、多渠道的，它隱含在教育研究中的方方面面。管理者不僅要用先進(jìn)的管理思路、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、適宜的管理策略促進(jìn)教師多向能力的提升，更要在管理中關(guān)注研究的有效性，引導(dǎo)教師研有所思、研有所用、研有所獲，最終實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、園所的共同發(fā)展。例如，在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀教師學(xué)習(xí)提升能力，在組織教育活動(dòng)中觀教師的教育教學(xué)能力，在一課三研的活動(dòng)中觀教師的觀察、研究、反思能力，在課題文獻(xiàn)資料的查找活動(dòng)中觀教師的收集、查閱、整理能力，在科研成果的交流與推廣中觀教師梳理、分析、總結(jié)能力，在案例、論文的撰寫活動(dòng)中觀教師的思考、撰寫能力。

教育科研管理規(guī)范化對(duì)于提高幼兒園的整體水平起著關(guān)鍵性的作用，幼兒園需要探索出科學(xué)有效的科研管理辦法，通過(guò)多元化的科學(xué)研究方式提高幼兒的自身發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)水平，提升園所教育教學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)于幼兒園教師年輕化、非專業(yè)化而言，教育科研管理要促進(jìn)新教師、非專業(yè)教師、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、科研型教師邁進(jìn)，助推幼兒園科研工作穩(wěn)步前行，不斷發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)南法信中心幼兒園）