名師工作室“運營體系”下的教師隊伍建設

2020年1月，經過個人申報，大興區(qū)教委遴選，白淑新名師工作室正式成立。工作室的成立讓我們欣喜，這是一份光榮，更是一份責任和擔當。在大興區(qū)區(qū)域內學前教育大發(fā)展之際，“怎樣通過工作室提升教師隊伍，促進工作室成員成長，做到專業(yè)的延伸和專業(yè)的共成長，帶動園所的發(fā)展”是我們的初心和使命。

工作室由一人主持，全區(qū)幼教同行在“室內”共同活動，交流思想，共同實踐，總結實踐，發(fā)現規(guī)律，提升理論水平。工作室是個人播種希望的自留地，是共贏共生的教育。因此，工作室是全區(qū)幼教發(fā)展平臺，要充分思考城鄉(xiāng)幼教師資隊伍的公平發(fā)展，以促進公平、有質量的學前教育有更好的發(fā)展。基于此，為了建好工作室，將大家引向專業(yè)成長之路，工作室著力從以下幾方面做好工作。

得益于問題“真實”——明確問題導向

任何一項活動的開展，都需要成員有深入參與的“興趣”，還要能夠為教師解決現實中的教育問題，尋求發(fā)展，豐富個人認知。這條思路也正是工作室開展研究的方向和思路。研究方案并非一紙方案，要有切實存在和推動工作的意義和價值，更要有真實問題的呈現，能與大家產生共鳴，滿足成員的內在需要，這才是有效支持教師成長的行動方案。

為了解成員的問題，在眾多零散的問題中尋求研究共識，尋求研究方向上的一致。工作室召開了首次啟動會，主要從兩個方面進行。一是由工作室導師做成員入室遴選原則的工作講解，站在全區(qū)教育發(fā)展的格局及各園保教工作的現狀上思考，分層選拔。核心區(qū)域以老園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園及新建園三種類型為主，以確保資源發(fā)揮到實處。二是工作室學員聚焦自身及園所面臨的問題做自我介紹，從教師的言談中，可以了解到教師的問題都是基于當前自身和園所實際，有些問題雖然對于一些成熟教師、成熟的幼兒園不是難題，不是問題，但確是仍有必要研究的難題。這一方面說明了幼兒園的教研工作有研而不實的現狀，同時也更說明了教研在一所幼兒園教師隊伍建設與發(fā)展中的重要作用。教研是否能夠有力解決教師的問題，同樣也取決于園所業(yè)務干部的教研組織能力和水平。因此，教研隊伍質量是教育質量的根本命脈。

工作室研究之旅開啟前的問題調研，為工作室助力開啟研究的第一步，找準切入點，精準施策。問題導向的研究思路，強調研究問題要來自一線的鮮活實踐，來自教師的真問題。此外，還要做好問題歸類，零散的問題有利于個人成長，是主觀的因素，而將多個同向或隱性同向問題歸類，則適宜教師的共性成長。這些問題聚焦大方向，如不知道如何更有效地組織教研、教研問題的選擇無從下手、教研當中如何抓住核心問題幫助教師提升、在教研中怎樣貫穿幼兒園園本課程理念、研究問題如何與課程之間建立聯系……這些都是實實在在擺在教師面前的真問題。因此，從問題導向提出有價值的研究問題，便成為工作室研究的首選和根本原則。

得益于課題引領——研究有方向

為了更好地實現任務驅動，在前期調研的基礎上，工作室將學員零散的問題進一步分析整理，從人員的基本構成、園所的實際問題及區(qū)域內教師隊伍發(fā)展的長遠角度看，工作室這支成員隊伍內都是各園的中層干部，要將他們培養(yǎng)成為指導能力和水平高的隊伍，就要有更高的專業(yè)標準和高定位。為此，我們根據《幼兒園園長的專業(yè)化標準》來確定培養(yǎng)目標和方向，提出教師教育行為觀察與支持的實踐與研究，一方面基于教師幼兒，教師要學會觀察幼兒的行為。同時，業(yè)務干部要會看教師日常師幼互動行為，在分析教師日常教育行為中幫助支持教師成長，為支持教師的發(fā)展提供任務驅動，不僅可以使工作室有一個很好的內驅力，讓每個成員在“室內”有任務有目標，也使成員回園后有研究內容，有引領方向，這課題是基于當前大教育觀、兒童觀、課程觀的思考上，適用于各園教師的研究內容，因而形成大家共同的需要，成為研究愿望。大課題研究下，成員通過分布式實踐，課題引領成員實踐，成員實踐助力課題成果的積累與形成，課題引領式任務驅動研究的教師隊伍建設的方式，是從研究的思維促進教師成長，使教師能感受宏觀與中觀之間的關系，課題任務驅動式研究亦可幫助業(yè)務干部實現問題轉化成課題的能力，轉化成研究路徑，研究策略等思路，需要中層干部不斷修煉，提升教育教學能力的研究。因此，在為工作室解讀工作方案時，我們以研究課題促發(fā)展的思路，為大家學習到了如何確立課題、選擇課題、課題的設計思路和課題研究文本的撰寫等提供了有價值的幫助。

得益于專業(yè)指導——理論浸潤

干部教師的成長不僅只強調實踐，理論的給養(yǎng)才會讓教師的實踐找到可循的依據，教師的精神和思想世界、專業(yè)素養(yǎng)才會豐富。教師本身在實踐中創(chuàng)造出的真知灼見，教師專業(yè)思想和水平將更加立體。工作室采用聘任理論和實踐雙導師制，在日常工作室培訓中結合研究內容和導師工作實際，實行導師雙出和導師單出的循環(huán)指導方式，為教師在交流和學習中感悟，這樣理論的浸潤，教師會在輕松自然中悟道。此外，還為工作室教師購買書籍，這些書籍可謂是教師們間接的理論大師。人、書同為工作室教師們帶來理論和實踐層面的經驗，給教師們提供了所學、所思、所用的同時，我們還通過課題引領的方式，引導教師查閱相關課題研究文獻資料，促進教師的聚焦性學習，拓寬了教師的理論視野，幫助教師深刻地理解關注理論的學習是站在巨人的肩膀上，站在前人的經驗上再看教育、品教育。

得益于行動研究——吸收內化

幼兒的成長在活動體驗中獲得，教師的成長也需要在行動實踐中獲得。工作室聚焦課題，采取自愿報名承擔行動研究任務的方式，下到各園開展行動研究。同時，采取“教學教研+行政教研”兩種教研模式相融合的行動研究方式：“教學教研”，即前半場，工作室的一名中層干部引領所在園所的教師開展日常教學觀摩和教學教研，工作室的其他成員退后觀摩該教師承擔教研的組織與實施，并帶著工作室的研究任務，去觀察業(yè)務干部在教研中如何與教師開展有效的教育互動，支持教師聚焦本園的課程，研究教師如何有效的支持幼兒的學習。“行政教研”，即后半場，承擔任務的這名教師及其本園教師退后，工作室由導師或指導教師主持，展開行政教研，就觀摩教學研究的實際現場開展討論。針對作為中層業(yè)務干部如何在教研時與教師開展有效的互動，教研方式、教研中補充的學習內容，特別是如何動態(tài)地觀察教師研討中的行為，為教師提供動態(tài)的支持策略，以及研后梳理的經驗方法在教學實踐中的再驗證等問題，教師們在行政教研中，進行深度思考。這樣聚焦教學、聚焦教研，教學行政“并進雙混式”工作室的行動研究，幫助工作室的干部教師不斷的學習吸收，并各自在自己原有經驗的基礎上有所獲、有所得。

得益于機制有效——百花齊放

要把工作室的成員凝聚在一起，組織在一起，讓工作室內的學習成為大家成長的需要，成為專業(yè)引領的需要，確保工作室的運行“從頭熱到腳”，就需要通過有效的運行機制確保工作室成員有獲得，確保教師在課題引領下有自己的思考。工作室采取作業(yè)、專題分享，討論交流、公眾號宣傳等方式，幫助大家及時梳理所學所思，聚焦主題分享及行動研究時的交流，讓工作室成員教師有了抓手。我們通過教師們的作業(yè)，可以看到在同一話題下，教師們的理論認識、實踐經驗的好做法，包括能夠在行文中清晰地看到教師們教育思維的不一，思考深度和廣度的差別，以及教育工作的創(chuàng)新視角，更有來自各園一線優(yōu)秀教師的實戰(zhàn)經驗。我們將工作室教師的作業(yè)陸續(xù)發(fā)出，給教師們提供展示和交流的平臺，以呈現教育的自信及教師在各自教育自留地里的百花齊放。

得益于思想凝練——固化成果

時代是思想之母，實踐是理論之源。教育的專業(yè)化不僅體現在一線教育教學研究中，同樣體現在教師要不斷思考，在實踐中凝練教育思考、教育理念，并把它梳理清楚，固化下來，進一步支持、指導或輻射更多教師們，讓他人獲得新知，獲得啟發(fā)。這是教育者要承擔的傳播教育的職責。基于此，在工作室的學習和研究中，我們注重研究過程的積累，對于研究課題、研究方式、研究時所用學習材料、教師間的思想碰撞，導師與教師間交流互動的具體內容等，由工作室導師進行實錄式成果梳理。在文本中復盤每一個學習和研究，包括導師和學員教師之間的交流和互動的內容，或一些學習方式，或一些問題的提出等等，幫助我們進入現場，從現場中跳出來，去看他們的行與思，凝練思想，讓干部教師的成長進入新的水平。這種每次工作室活動后的積極實錄、總結和梳理，及時固化了成果，為深度學習和研究提供了支持。

得益于同頻共振——實現共贏

新時代要實現學前教育的高質量發(fā)展，縮短區(qū)域內的教育差異，需要區(qū)域內優(yōu)秀教師隊伍的均衡。對此，名師工作室在輻射和帶動區(qū)域教師隊伍建設發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用，因為名師工作室主要培養(yǎng)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)具有研究精神、團隊精神的教師，通過他們的專業(yè)成長來更好地影響和帶動各園其他中間教育力量。我工作室聚焦研究主題，集中20幾個園所的中層骨干教師組建工作室團隊，當工作室團隊進入某個園開展學習和研究時，會與承辦園教師形成兩個團隊之間的交流，大家聚焦共同話題，交流研討，同頻共振，這種“同種思想，不同結構”的教研式傳導，有效實現了工作室的示范、輻射作用，對工作室成員各園的教育質量的提升起到促進作用。

教育任重而道遠，名師工作室肩負著培養(yǎng)教育良師的使命與擔當，需要在新的教育格局中，保持“不變”，不變的是“靜心做教育”，更要在時代的變局中保持“出新”，“出新”的是養(yǎng)師育幼的新路徑、新方式、新機制，這樣才能更好地推動學前教育邁向新臺階。因此，名師工作室的運營是“靜功”，正所謂“心專才能繡得花，心靜才能織得麻”。

本文系北京市教育科學規(guī)劃課題“教師教育行為觀察與指導者有效支持的策略研究”（課題編號：CFDB21409）的成果之一。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一幼兒園）