幼兒角色游戲交流分享策略探究

朱許敏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：游戲是幼兒的主要活動，在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。角色游戲是指學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中，幼兒經歷了自主探究，有各自的困惑、發現與理解；并通過交流分享自己的新發現、解決問題的新經驗等，不斷推進游戲經驗提升。本文從幼兒視角出發，以角色游戲后的交流分享為主線，通過小班幼兒在游戲中呈現的狀態表現為要素，為小班幼兒角色游戲后的交流分享經驗再現提供有效的互動策略。

小班初期幼兒角色游戲交流分享的現狀

小班新生幼兒在剛入園時，很容易產生焦慮、恐慌的情緒。對此，我們積極創設溫馨的游戲場景和貼近幼兒生活的游戲主題，在游戲情景中再現幼兒的生活經驗，以緩解幼兒的分離焦慮。因此，幼兒在游戲時表現得十分積極，也愿意擺弄各類材料，但在游戲后的交流分享環節卻常常出現“無從下口”或“閉口不談”的狀況。究其原因，有以下幾點：

幼兒對環境不熟悉 幼兒角色游戲的發展會受到各種因素的影響。小班幼兒適應性較差，對班級中的各種物品與場景還在認識摸索階段，對角色游戲中涉及的各種物品的熟悉度還不夠，如有的幼兒在娃娃家時不知如何照顧寶寶，有的幼兒在小吃店時不知如何使用材料與灶臺等。幼兒對游戲的場景與材料均不熟悉，甚至可以說表現得十分陌生。

幼兒語言交往較少 小班幼兒受年齡特點和發展水平的影響，大部分以自我為中心，語言表達能力較弱，參與的游戲多以平行游戲為主，且多在游戲中獨自操作材料。就算兩名幼兒在同一個區域進行游戲時，使用相似的玩具，開展著相同的游戲，但他們也是專心于自己的游戲，并不會影響或改變同伴的游戲活動。雖然有時候幼兒在使用材料時會出現相互模仿的情況，但他們之間卻很少有語言聯系，也沒有合作行為。

幼兒角色意識薄弱 對于年齡較小的幼兒來說，由于年齡特點的限制和角色意識的缺乏，他們在游戲中的滿足感往往來源于擺弄材料，很難關注到所扮演的角色。且幼兒在游戲中的興趣和注意力均不穩定，很容易受到外界的干擾。

小班幼兒角色游戲交流分享策略

立足生活經驗，以游戲實物再現，助推幼兒游戲經驗豐富 對于小班幼兒來說，實物展示是非常重要的評價方式之一。小班幼兒的年齡較小，生活經驗比較匱乏，很多實物幼兒都不熟悉，甚至不認識。這時只有通過實物展示才能更好地引發幼兒進行思考，也只有通過實際操作的方式才能讓幼兒真正認識物品的使用方式，讓幼兒的認知與動手能力同時獲得發展。例如，小推車是游戲中小朋友所喜愛的物件，教師會在游戲后的交流講評時提出相關問題，以引發幼兒的思考，如“你的小車是干什么的？小朋友們一起來猜一猜！”在分享之初，教師只是讓幼兒簡單分享自己的游戲經驗，接著讓其他幼兒思考“車是干什么的”，最后讓參與游戲的小朋友公布小車的作用，循序漸進，逐步引發幼兒的共鳴與思考，形成生生互動。這樣的方式，不僅能夠促進幼兒經驗的輸出與內化，也能讓幼兒在此過程中了解小車在游戲中的作用，讓幼兒更明確地了解小車的功能，豐富自身的經驗。

立足游戲內容，以多媒體方式呈現，助力幼兒游戲情節豐富 一是游戲照片呈現。小班幼兒交流分享時，教師往往采用多媒體（即拍攝游戲照片的方式），呈現幼兒的游戲情節。這類照片一般都是教師在幼兒角色游戲過程中有目的、有意識抓拍的照片。作為分享的媒介，游戲照片能夠重現游戲情境，形象生動，簡單易操作，符合小班幼兒的感受和認知特點，能有效幫助幼兒快速地回憶游戲的具體情境和事件。在分享過程中，有兩類照片經常為我們所使用。第一類，用“我自己”的照片萌發幼兒分享的熱情。“我自己”的照片，主要是指幼兒個人在游戲中的圖像。小班的幼兒多以自我為中心，且受年齡特點的影響，他們的詞匯匱乏，語言表達能力較為薄弱，記憶也不持久，因此在游戲后很難一下子回憶起自己在游戲中的行為，甚至有的幼兒會在游戲后忘記自己玩了些什么，所以在分享時不知道該說些什么。“我自己”的照片能幫助幼兒回憶起自己在游戲中做了什么、扮演了誰，在無形中激發了幼兒表達的欲望，讓他們想說、樂意說。每當教師出示“我自己”的照片時，照片的主角都會非常興奮，并且積極主動地向大家介紹自己在游戲中做了些什么事情。當然，在具體的實踐中，教師也要關注那些性格較為內向的幼兒，不能因為他們表現得不活躍，缺少與同伴的交流和表達就忽略他們的表達欲望，因為他們也有相應的游戲體驗和經歷。通過拍攝幼兒游戲中的“我自己”系列，并在接下來的環節展示，可以有效引起幼兒們的關注，既能夠提高他們在接下來的游戲環節中的參與熱情和分享欲望，也能夠鍛煉和培養他們的自信。第二類，用新型照片拓展幼兒的游戲思路。新型照片，是指記錄一些幼兒在游戲中具有創造性表現的行為瞬間。這類照片可以拓寬幼兒的游戲思路。對小班幼兒而言，游戲的創造性主要側重于兩個方面。第一是游戲材料的創造性使用，如扮演媽媽的寶貝使用海綿給自己涂眼影，在之前的游戲中從未出現過這樣的玩法。教師拍下這樣“新型”的照片，在分享交流時出示，引發幼兒的思考與討論。在教師的引導以及生生互動下，他們想出了同一材料的多種使用方法，實現“一物多玩”。第二是游戲情節的創造性發展，也就是給游戲的內容帶來新的變化。如：理發店的理發師拿起電話大聲地說：“小飯店老板，我需要好吃的！”小飯店老板，馬上拿著全家桶給理發師送去。這對理發店和小飯店來說，是一個新的突破。因此教師拍下“送餐”這張新型照片，使用在分享活動環節，照片中的新場景引發了幼兒熱烈的討論。這一過程不僅提升了幼兒的語言表達能力，還能為以后的角色游戲服務。更多的幼兒會模仿這一情節，并創意出更多的新情節。

二是游戲視頻呈現。游戲視頻的圖像是動態的，是有聲音和情景搭配的，更能引起幼兒的興趣和關注。由于游戲視頻所展示的是一個完整的片段，能夠呈現一些連貫的情節，因此相比較實物展示和照片觀察這些靜態的評價方式，用視頻作為媒介，能讓幼兒更清晰地了解游戲的前因后果，有利于幼兒了解如何更好地開展游戲，豐富游戲的情節和玩法。

一方面，我們用“完整、連貫的游戲視頻”吸引幼兒關注情節的有序性。小班幼兒的游戲過程，受限于其自身的年齡特點，游戲情節的變化往往是跳躍式的，缺少有序性與連貫性。因此教師可以利用游戲視頻的形式，展現一個完整和連貫的游戲過程，讓幼兒觀察后討論怎樣才能有序且連貫地開展角色游戲。比如在一次分享活動中，我播放了一段以建筑工地為背景的視頻，主要內容是在建筑工地工作的小工程師，在制作完玩具后，向娃娃家、小飯店、醫院等區域進行推銷，創設了新的情景。幼兒在觀看后發現，原來除了待在自己的區域，還能去其他的區域進行推銷。在視頻的啟發下，之后的游戲活動中，幼兒紛紛效仿，游戲情節的有序性和連貫性有了很大的提升。對于這類高水平的游戲表現，教師可以有目的地進行拍攝，作為游戲分享的媒介，引導幼兒互相觀摩學習。

另一方面，我們以“游戲中的問題”引導幼兒關注解決問題的方式。由于小班幼兒的語言表達水平有限，在參與游戲中往往會遇到許多困難與問題。他們很難清楚地描述自己在參與游戲的過程中所遇到的困難和問題。這時，以視頻為媒介出示“游戲中的問題”，重現幼兒在游戲現場所遇到的困難和問題，能夠激發幼兒解決問題的意愿，還可以豐富幼兒在游戲中解決問題的經驗。例如，在一次游戲中，我錄制了一段簡短的視頻，內容是小飯店老板想做炒面，但是面條沒有了，于是小飯店老板用紙巾代替。在分享時，我將畫面停止在“面條沒有了”的情境下，組織幼兒討論“沒有面條了該怎么辦？”的問題，面對游戲中的問題，幼兒馬上展開了激烈的討論。有的說用彩泥做，有的說假裝炒一下，有的說去超市買，等等，幼兒想出了許多好方法。在結束討論后，我便揭曉了謎底，展示了小飯店老板的好辦法，同時我還鼓勵小朋友遇到問題和困難時，要開動小腦筋，積極地想辦法。

立足游戲需求，以情景式表演助推幼兒游戲互動豐富 除了實物再現、多媒體呈現的方式，情景式表演也是小班評價最常用的方式之一，表演的形式一般有三種，即教師單人表演、教師與幼兒表演、幼兒與幼兒表演三種形式。這種形式既可以豐富幼兒的游戲情節、角色語言和行為，同時還可以發展幼兒的角色游戲水平和能力。如：在一次游戲分享中，一名幼兒說自己在醫院當醫生，給很多病人看病。教師立刻抓住這一情節，馬上充當起病人，對醫生說：“哎呦，我身體不舒服，這可怎么辦？”“你哪里不舒服？”醫生邊說邊用聽診器聽著我的心跳，我皺著眉頭，指著肚子說：“我肚子不舒服。”醫生又聽了聽，對我說：“肚子發炎了，掛水吧！”說著還準備給我配藥。在這段表演中，教師與幼兒一起分享游戲的內容，并自己扮演病人邀請幼兒為自己看病，并以簡單的對話將幼兒今天所扮演的內容進行呈現。在結束后，向其他幼兒發問：“她是怎么給我看病的？”讓其他幼兒對看病的過程更加熟悉，以便于他們在接下去的活動中沿用相關經驗與語言。除了對現有經驗的回顧，還能引發新的游戲情節，如體檢、檢查視力等，讓幼兒對角色有更大的興趣，助漲幼兒的游戲熱情。

當然，教師在使用情景式表演的過程中，要考慮到幼兒的真實生活體驗和接受程度，不能硬性要求幼兒模仿和學習表演過程中的情節。如果這樣做，不僅會讓幼兒的“游戲”走樣，扭曲真實的情境，還會讓幼兒厭煩情境式呈現的這種分享媒介，甚至可能會導致幼兒在游戲中刻板地模仿自己所學習的游戲情節等消極行為。

綜上，游戲后的交流分享對小班幼兒來說是一次表達表現的機會，也是幼兒經驗再現的重要環節，它的形式不是固定不變的，更不是在教師的主觀意愿下一蹴而就、事先創設好的。而是幼兒在角色游戲中不斷地探索、嘗試，以及在游戲后不斷地重復、再現游戲中的內容，以此來解決自己在游戲中所發現的問題，從而達到游戲經驗的提升。但萬變不離其宗的是“以幼兒為主體”的理念—角色游戲后的交流分享應從幼兒視角出發，跟隨幼兒的發展需要而變化。

（作者單位：上海市嘉定區馬陸智慧幼兒園）