高中英語閱讀教學的設計與思考

丁雪瑩

閱讀課是單元教學中不可或缺的環節，但目前高中英語閱讀課的設計還存在忽視學生的學習需求，忽視單元主題下閱讀語篇的意義和貢獻，閱讀課教學設計程序化等問題。本文在分析了這些問題的基礎上，提出了基于單元教學評一體化的閱讀課策略。結合課例，本文介紹了從單元目標出發考慮閱讀課教學目標，并依據閱讀課教學目標設計學生活動來落實教學目標。

高中英語閱讀課設計存在的問題

目前在高中英語閱讀課的設計方面，比較突出的問題是閱讀課忽視了單元下的學習，具體表現在以下三個方面：一是忽視學生的學習需求，教學活動圍繞高考閱讀要求開展；二是忽視單元主題下閱讀語篇的意義和貢獻，割裂了單元整體性；三是閱讀課教學設計模式化，忽視單元下各個語篇的具體特點。

綜上，目前僅考慮單一文本的閱讀課在目標指向、活動開展等方面阻礙了學生綜合單元所學內容落實單元主題意義的建構，不利于學生發展英語閱讀能力。

基于單元教學評一體化的閱讀課策略

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教學評一體化是指一個完整教學活動的三個方面。具體而言，“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達到學科育人的目標。“學”是學生在教師的指導下，通過主動參加各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化成自身的學科核心素養。“評”是教師依據學科目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。

閱讀課的設計亦應如此。筆者以一節市級公開課為例，探討在單元教學目標的引領下設計閱讀課教學活動，落實學生所學。本課使用的教學材料是北師大版《英語》必修一Unit 3 Celebration。Unit 3 的單元話題為Celebration（慶典、慶祝），單元內容主要涉及中國和西方節日的慶祝活動。

筆者在實施本單元的Lesson 1 Spring Festival閱讀課的教學中，開展了以下的教學環節。

基于單元教學目標，設定閱讀語篇的教學目標 一是分析單元各部分內容，制定單元教學目標。內容把握指向教師對文本的解讀，搞清楚教師“教什么”和學生“學什么”是教育教學的主要內容，可從 what、how、 why三個方面開展。

本單元學生在topic talk中簡單談論了已知的中國節日的日期和慶祝活動。在Lesson 1中閱讀三篇不同年齡段、不同背景的人談論春節的經歷、感受。在Lesson 2中了解西方慶祝活動的注意事項，學習在不同場合下如何得體表達感謝和祝賀。在Lesson 3 閱讀了一篇關于“回憶自己和奶奶度過的最后一個圣誕節”的文章。Writing Workshop（寫作工作坊）以全家為爺爺慶祝70歲生日的活動為內容寫出一篇短文。

綜上所述，本單元教學內容從what、how、why三個角度來描述慶祝，what：本單元圍繞“Celebrations（慶祝活動）”話題，按“傳統節日”和“特殊場合”兩條線索介紹不同的慶祝活動。How：如何慶祝？從準備活動到慶祝中的活動到慶祝后的心情。why：為什么慶祝？需要學生思考、探究人們慶祝所表達的意義。

根據《課程標準》和教材分析，筆者制定了本單元的單元教學目標：單元教學目標1，知曉特殊場合的意義；單元教學目標2，關注重要節日，理解節日的背后含義；單元教學目標3，表達慶祝活動及活動內涵。

二是分析閱讀課任務，思考閱讀課與單元教學目標的關聯。

語篇內容（what）：本文是雜志的專欄報道，三篇文章都是以個人的視角談論春節的經歷、感受。三個人物分別是在南京留學的16歲外國人Tom；外地工作的28歲年輕人徐剛；在家等著孩子們回家過年的老人李燕。文章內容是由開頭和結尾的兩端注釋加三個主人公的回憶構成。文章開頭段和結尾段介紹了春節的重要性。中間部分是三個主人公的春節經歷。第一篇是16歲的外國交換生Tom第一次在中國過春節的感受。第二篇是28歲的電腦工程師徐剛在外打拼后回鄉過春節時的活動和感受。第三篇是70歲的奶奶李燕春節前精心準備團圓飯，期盼兒孫回家，見面后一起包餃子、吃飯等活動。

語篇深層含義（why）：本文由三個不同人物談論春節，讓學生從不同的視角理解春節的意義。對于外國人來說，他看到的是春節的熱鬧，體驗的是我們國家過春節的氛圍，想到的是和他們國家重大節日的不同慶祝方式。而對于接下來的徐剛和李燕來說，春節意味著團聚，以及親人間愛的表達和愛的傳遞。

語篇文體特征、內容結構和語言特點（how）：本文是雜志專欄報道，結構是總分總。文中使用了大量按照時間順序的連接過渡。從語言表述上看，文中有很多生動描寫春節時的活動及該活動的意義的詞匯與語句、生動描寫過節場面的詞匯與語句、表達心情的詞匯和語句、表達春節的意義的語句等。從語法角度看，本文關注的重點是時態語態。雜志專欄報道的第一段和最后一段是一般現在時和現在完成時。三位講述者中Tom使用了一般過去時，是他對第一次在中國過春節的回憶。徐剛講述每年的習慣時使用了一般現在時，回憶童年記憶時使用了過去時。李燕使用了一般現在時表明每年過春節都是如此。本文使用了大量的被動語態，因為本文是第三者客觀地講述春節如何過的，因此使用了大量的被動語態。在文章的最后一段總結中，不同時態下的被動語態又體現了文化的過去、現在和將來，即文化的傳承。

三是通過學情調研，了解學生的學習需求。學情分析旨在把握學生的起點，了解學生的總體狀況、能力水平和情感態度等信息，關注其已有經驗、潛在困難和現實需求，為制定目標和選擇方法提供參考。

上課前筆者調研了班級英語學習好中弱三類學生共6人，第一組學生（好中弱3人）寫春節的介紹；第二組學生（好中弱3人）寫自己去年過春節經歷。每人8分鐘寫短文并回答問題：你覺得寫介紹/寫經歷難嗎？什么地方難？希望老師能給提供什么方面的幫助？

從學生的調查問卷中學生的寫作可以看出，除了個別學生真的寫不出來，大部分學生都可以寫出春節的活動如吃餃子、看春晚、放煙花等，但是語言的準確度都有待提高。學生們能夠寫出春節意味著團聚，和家人一起及幸福時刻。但是并不能清晰地有邏輯地寫出來。好學生認為不難，但中等生和學困生都覺得還是有難度的，主要難在詞匯和正確的表達上。希望老師能給語言方面的幫助。好學生要求更高，希望老師能在有邏輯地表達上提供支持。

由此可見，上課前筆者對于文本分析后，原計劃把教學重點放在引導學生思考春節的意義，但學情調研發現學生已知春節對于中國人的意義，然而困難在于對于這樣的已知無法有邏輯地用正確的語言表述出來。基于此，筆者調整了教學設計。

四是結合單元目標、文本分析和學情，制定閱讀課教學目標。經過本節課的學習，學生能夠完成信息表，提取介紹春節的語言并口頭介紹春節；分析Tom、徐剛、李燕眼中的春節，推斷春節對于外國人和中國人的不同意義——文化內涵，關注語言表達形式；運用本課所學框架和語言，寫出自己的春節經歷、心情及春節的意義。

從學生學習角度出發，設計落實教學目標的學習活動教師要依據單元教學目標和課時教學目標，基于主題意義合理設計具有整合性、層次性、實踐性的學習活動，引導學生在學習理解的過程中關注并獲取主題意義下的語言知識、文化知識，適時地依據主題語境開展多樣的實踐應用活動，并適度地進行遷移創新運用，進而發展基于主題意義進行整合、辯證表達的能力。

在閱讀課的教學環節中，學生參加了以下教學活動。

一是為達成教學目標1完成信息表，提取介紹春節的語言，并口頭介紹春節的學習理解類活動有：首先，學生關注文章第一段，明確文體和文章主旨大意。接下來，學生閱讀第一篇文章，找出Tom眼中中國人如何過春節的信息。學生繼續閱讀另外兩篇文章，找出徐剛、李燕如何過春節。根據這三篇文章的春節活動描寫，學生總結出一般中國人過春節的準備活動和過春節的具體活動。通過小組討論，學生提出想補充的春節活動，教師答疑。

二是為達成教學目標2分析Tom、徐剛、李燕眼中的春節，推斷春節對于外國人和中國人的不同意義，關注表達形式的學習理解和應用實踐類活動有：學生分析文中有關春節意義的重點語句，分析春節的文化意義。學生找出中國人眼中的春節與外國人眼中的春節的差異，總結春節對于中國人和外國人的不同含義。

三是為達成教學目標3運用本課所學框架和語言，寫出自己的春節經歷、心情及春節的意義的學習理解和應用實踐類活動有：學生再次閱讀全文，畫出時態、語態、描述春節活動可以使用的句式和表達。學生通過小組活動，口頭表述人們為了表達過春節的感情而參加的活動，內化本課所學的內容和語言。最后，學生聯系自我，遷移到新的語境下運用。

學生通過本節閱讀課的學習，從文章結構、內容和語言上關注了中國傳統節日春節的表達和含義，為達成本單元第三個單元教學目標關注重要節日，理解重要節日背后的含義起到了相應的作用。這樣的閱讀課加強了學生對本單元慶祝這一主題的理解：節日不單單是禮物和熱鬧的活動，更重要的是我們是為了表達愛與被愛。

通過過程性評價檢驗教學目標達成度，促進教學評一體化落實 本課設計了自評、互評環節，例如上課之初warm up（熱身）環節中，教師讓學生介紹春節，起初學生介紹較為簡單，之后學生在學習結構和語言后，教師創設場景，再次讓學生介紹春節，此時學生的表達較之前明顯豐富起來。由此可見，學生通過本節課的學習活動，通過記筆記等學習方式，達成本節課的學習目標。該學生通過口頭輸出任務的前后對比，看到了自己的進步，同學們也為他鼓掌，這樣的評價方式既調動了學生的學習熱情，也可檢驗學生是否達成學習目標，也是教學評一體化落實的有效方式。

單元教學評一體化下的閱讀課設計反思

在實施單元整體設計下的閱讀課時，筆者有以下幾點反思。一是認真分析每個語篇在單元整體下的意義。教師要認真思考單元中各個內容，分析每個語篇在這個單元里的意義和貢獻，然后才能概括出單元教學目標。否則很容易上成以前那種割裂的單一課，很容易把所有的閱讀課按照閱讀模式上，寫作課按照原來的寫作模式上。從單元教學的角度分析，就可以找到為了達成一條線的主題意義而設計的每課的重點，同時也就找出相應的語言學習重點。二是閱讀課的語言學習基于學生想表達的內容而學。閱讀課的語言學習也是根據單元話題及本課的教學目標而定的。不能見到哪個詞匯、語法項目都想給學生拓展，也不能因為學生問了某個語法項目而整節課講語法。應多考慮本課學生想表達的內容需要什么語言支持，以及本課與單元話題之間的關聯。這樣語言學習與單元整體話題一致，學生才能運用所學語言或者進一步拓展該話題的相關語言。

在新課程改革的背景下，教師應充分考慮單元整體性，在單元整體教學的思路下設計各課時，并建立關聯，提升教學效果。

本文系被北京市昌平區教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“教學評一體化促進高中英語單元整體教學的實踐研究”（課題編號：G161）的研究成果之一。

（作者單位：首都師范大學附屬回龍觀育新學校）