創(chuàng)新名著閱讀形式 激發(fā)學生閱讀興趣

高春杰

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》明確要求：初中學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的文學積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

蘇霍姆林斯基曾說過：讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。習近平總書記也說過：讀書可以讓人保持思想的活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣。

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是語文教學的頭等大事。在培養(yǎng)閱讀興趣上，語文教師除了上好導讀課進行激趣之外，還要開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動來提高學生閱讀興趣。

北京市教委關于對語文學科改進意見中指出：“在語文教學中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如古詩詞、楹聯(lián)等內(nèi)容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”意見中還提到了“提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀”。

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們攜手共游。既能增長見識，啟迪智慧，還能博古通今，大大提高語文閱讀能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)。所以，閱讀名著是涵養(yǎng)精神、滋養(yǎng)靈魂的不二法門。

作為教師，如何組織學生進行主題閱讀，來把握文學名著的情節(jié)、人物形象，感受其思想和藝術魅力？以往我的做法是先以小組合作的方式，自主閱讀為主，然后課上交流展示，最后總結(jié)檢測強化記憶和理解，達到以點帶面，促進整體閱讀水平的提高。

前置性任務和閱讀過程

我主要從前置性任務和閱讀過程這兩個方面來做的。

前置性任務 一是選擇閱讀書目，指定出版社，以便更好安排指導；二是根據(jù)學生情況分為多個閱讀小組；三是建立家長、學生共同參與的導讀群；四是準備專用的閱讀筆記本，學生自己設計封面。

閱讀過程 第一環(huán)節(jié)：每天。一是每天布置閱讀任務（讀到多少頁或者讀完某個篇章）；二是提出閱讀要求——閱讀速度（限時要求并做記錄）、閱讀中的圈點、閱讀后的批注及設題；三是老師提出有效問題，讓孩子有目的地閱讀；四是完成任務后將閱讀內(nèi)容加以提煉，然后老師點名，學生將內(nèi)容概況以音頻或視頻的形式發(fā)到群中（依內(nèi)容及學生情況限時概況）；五是自由回答老師布置的問題（學生也可以提），老師做好記錄，也可讓學生將問題答案寫出來，拍照片發(fā)過來，老師借助“畫聲”App進行點評。

第二環(huán)節(jié)：每周。一是周五抓鬮分章節(jié)準備閱讀展示（也可每天按順序分章節(jié)進行展示）；二是各組圍繞有關章節(jié)內(nèi)容，搜集圖片及相關文字資料，進一步精讀并制作PPT。

第三環(huán)節(jié)：每月。一是觀看與名著相關的電影，找異同；二是利用一節(jié)課進行閱讀匯報，安排各組匯報任務，學生用思維導圖梳理故事情節(jié)，對典型人物形象從各個角度進行分析，選角度探究；三是采用手抄報的形式進行閱讀分享；四是進行課本劇展演。

實施策略

為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生閱讀過程中，我經(jīng)常采用以下三種方法。

制作思維導圖 思維導圖，是一種有效的發(fā)散性思維工具。思維導圖實質(zhì)是一種可視化的圖表，能夠還原大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達發(fā)散性思維，可以對大腦內(nèi)部進程進行外部呈現(xiàn)。思維導圖可以教會學生如何學習和如何思維，可以幫助學生形成抽象概念，如果能深入閱讀一本書，對學生建立“分類”“次序”等概念大有裨益。

比如：《三國演義》成功地塑造了眾多的人物形象，全書寫了1798人。了解這些人物，了解主要故事，是閱讀小說、把握作者創(chuàng)作意圖的基本步驟。但是，面對眾多的人物和復雜的情節(jié)，學生往往在閱讀之后只留下很少的內(nèi)容在頭腦里。那么，如何才能把內(nèi)容長久地保留下來呢？眾所周知，形象記憶量在初中階段為最高，因此利用思維導圖來完成對全書人物的梳理，是利用形象記憶情節(jié)最有效的方法之一。

在閱讀過程中，我要求學生在讀完幾個章節(jié)后，按照情節(jié)的發(fā)展畫出思維導圖。在此基礎上，把各章的思維圖進行匯總，去粗取精，整理出全書的思維圖。因此學生必須認真地閱讀原著，梳理故事的結(jié)構，然后根據(jù)記憶習慣選擇圖畫表達內(nèi)容，最后分析出能概括情節(jié)的關鍵詞。梳理情節(jié)圖以后，在匯報展示課上讓學生展示自己的成果，以此完成對全書主要情節(jié)的介紹。學生根據(jù)自己繪制的思維導圖，絕大多數(shù)都能清楚無誤地把作品主要內(nèi)容講給同學聽。老師、同學的贊賞又增強了學生的自信心，充分激發(fā)了他們閱讀的主動意識，這樣通過一張小小的思維導圖，就把整本書讀薄，這也大大地增加了學生的閱讀興趣。

畫連環(huán)畫 連環(huán)畫是中國傳統(tǒng)文化，以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，這一形式題材廣泛，內(nèi)容多樣，是老少皆宜的一種通俗讀物。在指導學生進行名著閱讀時，我會根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓學生結(jié)合章回某一個故事，完成6～10幅連環(huán)畫（每幅20～30字）文字腳本，交代畫面中人物語言、外貌、神態(tài)以及環(huán)境背景等內(nèi)容，要求幾幅畫面銜接流暢，反映故事的主要情節(jié)。

比如：《三國演義》故事情節(jié)極其豐富，無論是某一章節(jié)的故事內(nèi)容，還是某一人物的諸多故事。為了更好地理解章節(jié)內(nèi)容和人物特點，學生根據(jù)自己的情況選擇其一，按照要求畫連環(huán)畫并配上文字腳本。

每當我布置這樣的作業(yè)時，學生們都非常興奮，甚至有的學生對我說：“老師，我太喜歡這樣的作業(yè)形式啦，您看我畫得好不好？您看我這文字腳本寫得精彩嗎？”從孩子們的言談中，可以看出畫連環(huán)畫這種閱讀形式，得到了孩子們的認可，當然這種形式更有利于學生對名著的理解。

評析人物故事 名著不再考查簡單機械記憶，而是挖掘其傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，注重綜合運用，提升學生思維品質(zhì)。

比如：《朝花夕拾》看圖補寫原文，觀察并解釋寓意。

圖上畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下，這類“梅花鹿伏在古樹下”的圖畫，頗具象征意義：倘若真誠地拜伏在古樹（書）下，就有望登上“梅花榜”，獲取高官厚祿（鹿）了。

在引導學生閱讀名著的時候，特別是對人物形象的分析上，我經(jīng)常出一些思辨類的題，引導學生分為正反兩方，討論后進行辯論。如讓學生抓住原著，結(jié)合補充材料深入思考，最后通過辯論感受作品思想和藝術魅力。

比如：有人認為孫權年少登基，深謀遠慮，知人善用，可謂一代明君；有人認為孫權僅僅繼承兄長孫策之業(yè)，并沒有什么真本領。你對孫權的看法是怎樣的？

有的學生這樣回答：我認為孫權是一個有著真本領的明君。他雖繼承兄長之業(yè)，但他能一步步走向成功，與自己的努力是分不開的。孫權年少登基，臨危受命，穩(wěn)固江東。赤壁之戰(zhàn)，他勇武果斷，聯(lián)蜀破曹。他深謀遠慮，計勝關羽，奪回荊州。夷陵之戰(zhàn)，善于用人，力挽狂瀾。綜上所述，孫權是個有魄力的人，連曹操都說過“生子當如孫仲謀”這句話，足見孫權的厲害。

再比如：請結(jié)合名著內(nèi)容，分析《西游記》中的孫悟空和《海底兩萬里》中尼摩艇長的相同之處與不同之處。

學生在爭辯過程中，闡述自己的觀點，并結(jié)合內(nèi)容分析人物，進而把握名著內(nèi)容。

有的學生這樣說：相同之處：孫悟空和尼摩艇長都重情重義，渴望獨立自由，不愿被壓迫被束縛，有堅定、徹底的斗爭精神，是正義的化身，不為狹隘的物質(zhì)利益所囿，有堅定的信念，敢于向命運斗爭。不同之處：尼摩艇長是復仇者的化身，性格陰鷙，他因不愿在滿是壓迫者的社會生存，選擇避世—隱居大海，而當他復仇之后，卻萎靡不振，無心再與命運斗爭；而孫悟空雖然叛逆卻機智勇敢，勇于犧牲，敢于接受磨難，從“自發(fā)”到“自覺”再到“自為”，最后終于修成正果。

閱讀的最大理由是想擺脫平庸。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。

有的學生在閱讀名著過程中，從名著人物身上找到了自己今后努力的方向。比如在閱讀完《三國演義》后，有的學生這樣說：“孫權是一個胸懷天下，志向遠大的人。他年少登基，懷著遠大抱負最終建立了東吳。由此我們可以知道：只有心中有夢，我們才能達到成功的彼岸。在我們的學習和生活中，我們一定要有一個遠大的目標，努力去實現(xiàn)它，我們才能走向成功。反之，如果沒有目標，我們的未來會一片昏暗。因此，讓我們都做一個有夢想的人，讓我們離成功之日更進一步。”

名著閱讀能夠最大范圍地拓寬學生的知識面，拓寬學生視野，提高學生文化修養(yǎng)，啟迪學生智慧。但是名著閱讀不是“放羊式”教學模式，有效的指導可以幫助學生提高語文素養(yǎng)與能力，尤其是名著閱讀需要引入課堂教學，教學方式的研究任重道遠，我將不懈地追求與努力。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學）