通用技術教學中培養學生實踐能力的途徑

增太姐

摘要：作為一門以培養學生實踐能力及創新思維為主的新課程，若通用技術專業教師在實際教學的過程中仍舊將目光集中在理論的講解之上，勢必會使該技術類課程變得空洞。而鑒于當代學生多為獨生子女，自幼便受到父母的全方位呵護，也因此使得許多學生到了高中仍不會做家務且動手能力較差，故為切實改善這樣的現象，通用技術課程的開展十分必要。

關鍵詞：通用技術教學;實踐能力;培養途徑

引言

通用技術課程的實施，其原初目標就是為了進一步培養提高學生的創新精神及實踐能力水平。但是，在國家提倡縮短城鄉教育差距的背景下，農村地區高中在落實通用技術課程的過程中，卻存在著專業化師資資源支撐不足、有關課程資源開發深度不足等問題，由于通用技術課程本質上是一門包羅萬象的課程，這些問題的存在，顯然直接拉低了整門課程的深度，再加之親身實踐機會匱乏，之時該門課程應有的功能被嚴重削弱，本文主要探討了通用技術課程有效落實的策略。

一、聯系生活實際，加強實踐練習

作為一門以實踐為主的新課程，學生的學習效果取決于其能將理論與實踐結合到什么樣的程度。與此同時，基于高中通用技術教材中的每一個學習單元后的實踐活動，教師可對這些實踐活動予以充分利用，繼而透過實踐來幫助學生實現對理論知識的有效融合。至于實踐活動的具體開展過程則可采取眾多不同的形式，諸如學生獨立或以小組為單位來完成某一作品的設計，如小型花園或教室的重新布置等。諸如此類活動的開展，因與學生的生活實際有著較高的契合度，故能在激發學生學習興趣的同時促進學生實踐能力的全面提升。

二、教學理念：自主、合作、探究，培養學生的創新能力

在高中通用技術課程教學中，教師首先應自覺地更新觀念，改變傳統的知識傳授方法，以學生的親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，引導每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而使學生獲得情感態度、價值觀念及技術能力的發展。具體而言，在教學過程中，對于教材中的重難點知識，教師要盡量讓學生自學、討論和消化，鼓勵其創新地結合自身的學習、生活環境等來完成學習內容。在課程一開始，教師可以將全班學生分成若干個合作小組，試著讓學生思考想發明什么、革新什么。隨著教學的深入，教師還可以讓學生將自己的設想通過不同的技術語言表達出來，并要求其結合所學內容將設想以作品的形式展示出來。最后，各組編寫產品說明書，并在全班對自己的作品進行介紹，其他學生給予評價。在整個過程中，教師只適時給予學生指導和評價。教師在評價過程中要注意對學生的思考、動手過程及作品給予充分肯定，鼓勵學生積極做、大膽講，要賞識學生，以激發學生的創作欲。

三、重視技術支持，親歷實踐過程

高中通用技術另一核心教育目標便是給學生日后的工作及生活提供技術方面的支持。因此，在具體教學過程中加強對學生的技術指導亦當成為每一名通用技術教師關注的重點工作。而技術指導又往往需要一定的場地、工具及材料的支撐，故教師務必為技術指導的展開創造良好條件。與此同時，為切實培養學生解決問題的能力，面對學生在活動中遇到的問題，教師不要直接給出答案，而是要采取啟發式教學，積極引導學生獨立思考、獨立探尋問題的答案，變“讓我學”為“我要學”，注重學生個人的親歷實踐，使學生全程參與到活動中去。

四、高質量的師生交流互動，促進問題的深入探討

在課堂教學中，教師經常會采用師生互動討論這種方式，那么該如何實現這種互動討論的高質高效呢？筆者建議，在討論時，教師要注意將問題引向深入。如討論技術給自然環境帶來的問題時，有的小組介紹了酸雨的成因及危害，表示酸雨的主要成因是煤燃燒與汽車尾氣排放，酸雨會對人的皮膚、土壤、植物、建筑物等造成破壞，其預防措施為減少對煤的使用、盡量少用汽車、使用清潔的燃料、多植樹等。從表面看，該組學生似乎把所有問題都考慮到了，但筆者認為還不夠深入。這時，筆者向學生提問：隨著社會的發展，人們對煤的需求和汽車的數量都不會減少，在此情況下如何減少酸雨的形成？有學生回答對煤進行脫硫處理，但筆者問怎樣脫硫，學生答不出來，這時筆者借機介紹了一些常用的脫硫方法。接著，筆者問有哪些清潔燃料，學生答有甲醇、氫氣等;筆者繼續問污染最小、數量極多且能解決能源短缺問題的資源是什么，學生答是氫氣。在此基礎上，筆者給學生介紹目前世界上正在研究的大量制取氫氣的方法，以及燃料電池的發展途徑。通過這種循序漸進的方式，學生獲得了更多的信息，并產生了從事科學研究的沖動，同時學生的深入思維、逆向思維、發散思維也得到了發展。

五、組織調研活動，強化學生操作體驗

教師組織學生展開調研活動時，需要充分利用操作和實驗機會，讓學生展開多種形式的操作體驗活動，對學習內容和技術要領進行深入探索，自然建立技術應用能力。通用技術離不開實際操作活動，教師在活動篩選和創新設計時，要注意提升對接性，順利啟動學生學習思維，自然建立學科教學成長點。實驗操作、學術研討、課題研究、方法探索、技術鍛煉、實驗分析等，都可以為學生提供操控經驗，教師適時做出組織和調度，可以學生提供更多學習實踐的機會。

結束語

總之，通用技術課程在我國開設的時間較晚，各方面的經驗也稍顯薄弱。對此，教師更應基于客觀教學的規律去探索新的教育方式及方法，以此方能促使學生學習主觀能動性的充分發揮，繼而在提升學生的實踐能力同時為學生今后的學習及發展奠定牢固基礎。

參考文獻

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