高中閱讀教學(xué)中的師生共讀模式探微

蔣雪靜

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以高中生的成長為切入點(diǎn)，從語文課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析師生共讀模式在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，并探討實(shí)踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中閱讀;師生共讀;實(shí)踐優(yōu)勢(shì);改革方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)閱讀能力發(fā)展的重要價(jià)值。

一、分析師生共讀在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

首先，師生共讀可以為學(xué)生創(chuàng)造更加積極的閱讀環(huán)境。在大多數(shù)情況下，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀做過多的要求，只是寄托在學(xué)生的自覺性上，但這就無法保證課外閱讀的效果和質(zhì)量。然而在師生共讀的引導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生搭建更為廣闊的平臺(tái)，教師本身的介入也會(huì)給學(xué)生積極的心理暗示，他們會(huì)自身投入到情景中積極鍛煉自己的閱讀能力，迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的探索欲望和求知精神。

其次，師生共讀可以讓閱讀發(fā)展成為一種神圣的儀式，這里強(qiáng)調(diào)的儀式指的是具有程序化和規(guī)范化特征的活動(dòng)。師生在共同閱讀一本書的時(shí)候，也需要在特定的場(chǎng)合，特定的時(shí)間進(jìn)行探究，這樣才可以讓學(xué)生從形式上予以足夠的尊重，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終讓學(xué)生把這種儀式當(dāng)做像呼吸一樣自由的事情，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，獲得更加豐富的人生體驗(yàn)和感悟。最后，師生共讀可以讓教師與學(xué)生之間的話題變得更加豐富，在同一本書的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生的情感方向是一致的，教師可以用自己的思緒去帶動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)書中與作者展開對(duì)話，感悟語言，品味生活的美好，從而構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。由此一來，學(xué)生會(huì)勇于敞開心扉，主動(dòng)與教師交流自己的觀點(diǎn)和看法，與教師成為朋友。教師也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們修正在閱讀中存在的一些思維誤區(qū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更加豐富的實(shí)踐技巧，獲得更多的收益。總的來說，師生共讀既可以保證閱讀的質(zhì)量，也可以讓師生之間互相監(jiān)督，提高教師監(jiān)管的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、分析師生共讀在高中語文閱讀中應(yīng)用的方法

（一）做好內(nèi)容的選擇與提煉

從高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教師需要在課堂上激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的思維和視野，增加閱讀量，展開整本書的探究。從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的教材閱讀的確可以滿足相應(yīng)的需求，但他們的課外探究卻缺乏有效的指導(dǎo)，所以教師也需要為學(xué)生選擇精準(zhǔn)的文本，讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的文學(xué)作品。這里所說的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)縱觀古今，涵蓋多元思想和文化取向，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度的文本，這些文本通常都經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，已然經(jīng)久不衰，能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，磨練學(xué)生的意志與品格。也就是說，教師要注重對(duì)文學(xué)作品的精確篩選和提煉，要進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的思想境界。

（二）做好方法的指引

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生傳授更加多元化的技巧，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中少走彎路，提高學(xué)生的效率。在這里，科學(xué)的閱讀方法主要包括4種類型，首先是粗略的閱讀，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)全文本的感知，要求學(xué)生先形成整體印象，在探索的過程中不要做過多的停留，否則會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間。其次就是仔細(xì)閱讀，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，要求學(xué)生自斟自酌，能夠把握好文章的意思和內(nèi)涵。然后就是精細(xì)閱讀，精細(xì)閱讀要求學(xué)生在掌握文本大意的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作目的，分析寫作手法和行文風(fēng)格，感知文本想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。最后就是熟練閱讀，這里就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要展開聽說寫的綜合訓(xùn)練，目的是為了拓展學(xué)生的技能，讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。值得注意的是，教師要在課堂上為學(xué)生保留充分的閱讀空間，這也是師生共讀的前提要件。例如，教師可以選擇晨讀的前20分鐘，晚自習(xí)的后半段，或者是課外活動(dòng)課，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間形成系統(tǒng)的框架和體系。還有，教師要保證每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，做到專時(shí)專用，在步入寒暑假以后，也要布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生寫下自己的閱讀心得，或者是整理成小論文。

（三）明確目標(biāo)和方向

師生共讀本身就不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是就經(jīng)典作品的解讀來講，教師更是要明確目標(biāo)和方向，讓學(xué)生帶著問題，情感充沛的進(jìn)行閱讀，如果盲目的展開摸索，學(xué)生就會(huì)像無頭蒼蠅一樣，即便是讀完了整本書，他們的印象也十分淺薄，甚至不知道故事情節(jié)是什么。在這里，教師可以根據(jù)書的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)出階段性的任務(wù)或者是問題，讓學(xué)生擁有更加清晰的思路和頭腦，長此以往，閱讀小目標(biāo)匯集成了閱讀大目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)升華。例如，教師可以與學(xué)生共同研究當(dāng)代文學(xué)作品《白鹿原》，這一作品有著深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，反映了近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的面貌以及人文風(fēng)情，展示了鄉(xiāng)土生活的景象，描繪了民族發(fā)展的心靈史，蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)實(shí)因子，具有極高的可讀性與欣賞價(jià)值。教師可以讓學(xué)生邊讀邊思考：如果你處于小說所描寫的時(shí)代，你最想成為哪一個(gè)人物？理由是什么？由此一來，學(xué)生就可以把自己的情感帶入到文本中，他們會(huì)更加深度的揣摩作者的寫作意圖，與書中的語言展開對(duì)話，分析文本在精神層面想要傳遞的內(nèi)涵，把握好陜北地區(qū)的時(shí)代脈搏，分析其中散發(fā)的人性特質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)師生共讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生語言感知力的有效措施。本文通過內(nèi)容的精細(xì)化篩選，閱讀方法的多元化適用，目的和任務(wù)的設(shè)計(jì)這幾個(gè)角度，論述了師生共讀的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了高中語文當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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