小學英語“學交練”模式下的課堂對話教學

石波寧

我校在新的教學理念下實行了“學交練”的教學模式，這種教學模式為我校的課堂教學迎來了新的生機。在“學交練”的指導下我們英語課堂教學也煥發了新的生命力。英語是一門應用性和實踐性相結合的學科，而英語對話是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語對話進行交際的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發學生學習英語的興趣和培養他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，用英語。達到學以致用的目的。

一、充分利用現代教學技術，調動學生學習英語的積極性

“學交練”模式主要采取的是小組合作交流的形式，而英語對話教學中模擬表演創設的情境，往往受到時間和空間的限制而無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段形象生動地再現有關對話的空間情境，做到了聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話進行分組，交流，把對話融入其中，這樣會加深學生對對話的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語對話。

例如：教授買水果的情景課堂上是難以實現此情景，而讓學生看多媒體預先設定的水果攤情境，學習有關對話內容，然后進行分組對話表演和小組合作編寫新的對話。這樣學生學習對話的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二、創設交際情景，小組合作交流進行對話表演

對話是在一定的情景下進行的語言交流，如果脫離了情景，對話教學也就失去了一定的意義。在英語課堂中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設接近生活的情境來進行對話表演，這有利于提高學生理解和掌握對話的能力。

例如，在教授詢問某東西在哪訓練方位介詞的對話，教師利用多媒體準備好臥室和所用東西的情景，讓學生模擬表演對話情景，一個學生站在講臺上扮演Mike問：Mum， Where is my cap？ 另一個學生扮演媽媽回答：Is it in your bed？扮演Mike的學生看著多媒體上的床進行回答：No， it isn’t.然后接著問答進行表演對話內容。這簡單的對話表演既容易又逼真，能有效的提高學生學習對話的興趣，學生在表演時能夠全身心的融入對話情境中，對對話內容的理解也變得容易了。同時學生根據多媒體的情景進行小組合作編寫新的對話。

這些對話表演，可以幫助學生了解掌握對話內容，并能逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了學生的表達欲望，從而能積極地參與對話活動。

三、小組合作進行情景游戲，復習和鞏固對話內容

對話復習教學中設計適合小學生的游戲情景是培養學生認知、熟知能力的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教家庭成員句型時，設計一個“Let’s guess”的游戲。用課件呈現教師自己的一張全家福照片，但所有的人都被隱去了臉。教師說： Look！ This is my photo.然后指著其中一個人，問學生：“Who’s that man/woman？ 讓學生只用一個單詞來回答：“Father（Dad） /Mother（Mum）！ ”教師讓學生看真正的答案，然后用整句描述：Yes. He’s/ She’s my…這樣讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演;在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

四、利用英語歌曲、繞口令和歌謠，幫助學生學習英語對話

小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和歌謠的形式來幫助學生學習對話，這有助于激發學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、歌謠為一體，有助于學生理解對話，表現情景內容，使學生自然而全身心的投入學習中。

在教授歌曲、繞口令和歌謠過程中，可以根據歌曲的內容進行分組的表演，體現其中的句型情景。讓學生從呆板的學習環境中解脫出來，消除學習的疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。根據英語學科的對話內容，結合學生的實際水平和年齡特征，靈活運用小組合作交流的課堂教學模式，創設各種情景來激發學生的學習興趣。從而達到英語課堂教學的高效課堂，提高教學質量。