多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課程中的融合與應(yīng)用策略

向會娟

摘要：多媒體具有思維導(dǎo)圖制作、畫面呈現(xiàn)、資料搜索等多種功能。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師首先可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作的功能，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思維能力;其次，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行多種畫面的呈現(xiàn)，讓學(xué)生展開情感體驗(yàn)活動，進(jìn)一步增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的生動性;最后還可以運(yùn)用資料搜索功能引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的探究，有效豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)。本文就具體談一談多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課程中的有效融合與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué);語文;融合;應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)校購置了豐富的多媒體教學(xué)設(shè)備，并且在語文教學(xué)中對多媒體技術(shù)進(jìn)行了廣泛的運(yùn)用，有效拓展了語文教學(xué)的理念，創(chuàng)新了語文教學(xué)的形式。因此，教師要積極響應(yīng)新課程改革的要求，運(yùn)用多媒體所具有的思維導(dǎo)圖制作、畫面呈現(xiàn)和資料搜索等功能進(jìn)行語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓小學(xué)語文教學(xué)更加具有方向性、生動性與豐富性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體具有思維導(dǎo)圖制作的功能，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的流程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的“學(xué)什么”的難題，為學(xué)生指引明確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本課中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，可以在多媒體上呈現(xiàn)出如下問題“我們能夠從課文中學(xué)習(xí)到哪些詞語？我們可以用這些詞語來造句嗎？”學(xué)生帶著這些問題，可以對“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”等文段進(jìn)行細(xì)致閱讀，勾畫出池塘、黑灰色、甩著、尾巴等詞語，并運(yùn)用這些詞語寫出“我有一只布娃娃，她有著黑灰色的尾巴”等句子，從而有效豐富語言修養(yǎng)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小蝌蚪找媽媽的過程進(jìn)行細(xì)致了解。比如，可以在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)如下問題“小蝌蚪生活在哪里？小蝌蚪為了找媽媽去了哪些地方，遇見了哪些動物？小蝌蚪的媽媽是誰？”帶著這些問題，學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€文段進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而了解到小蝌蚪生活在池塘中、小蝌蚪分別遇見了鯉魚、烏龜和青蛙等動物，小蝌蚪的媽媽是青蛙等信息，從而培養(yǎng)良好的閱讀能力。之后，教師還可以展現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與多媒體中的課件進(jìn)行對照，尋找不足之處，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，引導(dǎo)學(xué)生按照明確的方向展開語文學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

二、進(jìn)行情景營造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)趣味

多媒體所具有的情景營造功能，一方面能夠?qū)⒍喾N課程資源進(jìn)行融合，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的知識與文化的積累;另一方面能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面內(nèi)容，將抽象知識轉(zhuǎn)化為生動的畫面，幫助學(xué)生具體理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景營造，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。首先，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出三國時(shí)期的歷史景象。學(xué)生能夠看到多種旗幟戰(zhàn)船和穿著古代服裝的文中人物，融入到古代的場景中，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看曹沖稱象的動畫片，并讓學(xué)生根據(jù)動畫片中的內(nèi)容對曹沖稱象的原理和過程進(jìn)行自主講述。由此，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的“再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止”等文段，深入體會曹沖所具有的聰明機(jī)智的特點(diǎn)，并掌握豐富的物理學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容自主展開情景表演活動，對曹沖稱象的過程進(jìn)行再現(xiàn)。對此，些學(xué)生可以扮演曹沖，一些學(xué)生可以扮演曹操，其他學(xué)生可以扮演曹操的手下，從而對這些人物的精神狀態(tài)和言行舉止進(jìn)行生動表演，進(jìn)一步豐富閱讀的趣味。同時(shí)，這時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)這些情景進(jìn)行自由的討論與交流，表達(dá)自己產(chǎn)生的獨(dú)特理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，活躍學(xué)生的思維方式。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行多種情景的營造，讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行生動學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、進(jìn)行資料搜索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

多媒體所具有的資料搜索功能，能夠讓學(xué)生接觸到更為豐富的課外知識，根據(jù)自身的興趣愛好展開多種探究活動，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多方面的思考，增強(qiáng)語文知識學(xué)習(xí)的綜合性。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體搜集豐富的資料，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)知識進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，一些學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對于詩歌中描寫的廬山瀑布的具體特點(diǎn)難以生動感受。對此。教師可以搜索與廬山瀑布有關(guān)的視頻讓學(xué)生進(jìn)行具體觀看，從而對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等詩句的含義進(jìn)行生動理解。又比如，一些學(xué)生會對于詩歌的作者李白產(chǎn)生濃厚的了解興趣。教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出與李白有關(guān)的資料，學(xué)生能夠了解到李白是唐代著名的浪漫主義詩人，還能夠閱讀李白的其他描寫自然風(fēng)景的詩歌，進(jìn)一步體會唐詩中的詩情畫意，有效豐富古詩詞修養(yǎng)。另外，在探究詩歌的思想情感時(shí)，教師還可以在多媒體上進(jìn)行誦讀音頻的播放，讓學(xué)生體會朗誦者語氣和節(jié)奏的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高誦讀的技巧。由此，學(xué)生能夠以歡快驚嘆的語氣對詩歌進(jìn)行誦讀，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而進(jìn)一步豐富語文能力。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多媒體為學(xué)生搜集豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生展開多方面的探究活動，有效豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

綜上所述：多媒體具有思維導(dǎo)圖制作、情景營造和資料收集等多種功能。教師可以將這些功能與語文教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，對語文教學(xué)的理念進(jìn)行不斷拓展語文教學(xué)的方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)知識理解的生動性與趣味性，積累豐富的文化常識，培養(yǎng)多方面的語文能力，推動小學(xué)語文教學(xué)效果不斷獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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