芻議小學語文教學中的多元化評價

朱艷琳

摘要：如何從多個角度來評價、觀察、賞識學生。發現學生的潛能，在關注學生成績的同時關注他們的全面發展，更重視創新精神的培養。首先，評價內容多樣化。其次，評價標準多樣性。第三，評價方式多元化。

關鍵詞：小學語文教學;多元化評價;方法

《新課標》也指出：“對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。”因此，實施激勵性評價也就成為小學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習和學不好習的關鍵所在。在多年的語文教學研究中，我研究了如何從多個角度來評價、觀察、賞識學生。發現學生的潛能，在關注學生成績的同時關注他們的全面發展，更重視創新精神的培養。幫助學生建立自信心、促進學生發展，建立全面的評價體系。下面試就實際教學過程中如何運用激勵式教學評價談一點自己的看法。

一、激勵性教學評價的必要性與重要性

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”德國教育家第斯多惠也說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。相反地，當一個學生在學習上遭受失意時，如果遭到的是老師的批評和同學的嘲笑，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，厭學情緒也會加重。因此，準確合理的、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

二、開展多元化評價的注意事項及常見方法

首先，評價內容多樣化。改變以往評價重知識、輕能力、重智力、輕習慣的做法，重視對知識與能力、方法與過程、情感與態度的評價，具體由兩方面：知識、內容和習慣培養方面。知識內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習能力;培養習慣有：于都的態度、寫作興趣、與人合作的態度、創新意識、學習的積極性。

其次，評價標準多樣性。評價標準是衡量學生的尺度，以往語文學習評價追求一元化，學生的個體差異被抹殺、教學評價的激勵性和科學性受到了嚴重的限制，我嘗試從以下三個方面改進：

1、允許學生異步達標，為學生創造條件發展特長，不能及時達標的學生，老師幫助找差異，努力改進，延遲評價，使他們在評價中感受到進步的喜悅。

2、實施多層評價。我們要尊重學生的差異，并采取分層評價的方法，有利于每個學生建立自信心，讓他們看到自己的成功。

3、用開放式的問題測評學生，評價語文學習的質量，不拘泥于知識的記憶，學會用知識解決問題。

第三，評價方式多元化。為了促進每個學生發展，1、實行分層評價、課堂里分層教學、測試分層考核，這樣可以滿足不同學生的需要，讓每一個學生體驗成功的快樂，以此激發興趣。

2、口頭評價與書面評價相結合，口頭評價的直接性、快捷性，可以增進師生互動，培養師生感情，激發學生主動參與的積極性，為語文學習推波助瀾。

3、教師評價與學生評價相結合。不光老師評價學生，學生也互相評價，積極倡導民主化的評價。讓每個學生將評價變成主動參與，自我反思、自我教育的過程。創造民主的評價氛圍，更有利于學生的全面發展。例如，一位教師教《北風和小魚》一課時，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風說些什么？”有的說：“北風北風，你別得意，其實小魚活的可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了。”有的說：“北風，你不要驕傲了，我們都討厭你。”孩子們邊聽邊點頭，這時，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風也挺好的，如果北風不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了。”對這意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當棉被，莊稼確實會給凍壞的。”在語文教學評價中，充分尊重學生的意見，發揚教學民主，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生的自信的個性品質。

三、在小學語文課堂教學中運用激勵性評價，有效提高教學效果

課堂教學主要是通過語言交流的方式進行，因此，對學生的鼓勵和激勵主要是通過語言（包括口頭語言、體態語言）來實現。教師一些看似平常的贊美之辭，卻很被容易成為孩子們眼中的難得禮物，成為課堂氣氛的推動劑，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性。例如：在學生對所學的內容已能較好地理解，或者能進行模仿時，教師就不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學生的榮譽動機，提高其學習積極性，同時也使教與學之間的關系也變得親近，課堂氣氛融洽和諧。在評價理解能力較差的學生時，盡量不用否定性語言，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當的鼓勵，讓這些學生感受到老師熱切的期望。體態語言則包括動作、表情、身體等，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價可以起到此時“無聲勝有聲”的效果。例如，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定;一名同學幫助學困生，摸摸他的頭，給予激勵;一名同學膽小，讀文斷斷續續，向她投以信任的目光，表示相信你能行等。這些小小的舉動會極大地拉近教師和學生的關系，提高教育教學效率。

因此，一個科學合理的評價方法，是關注學生的學習過程，學習水平，更關注其中的情感態度。從而認識自我建立自信心。我們通過不斷的實踐，才能把教學經驗上升到理論態度，提高認識，更好的為教學工作服務。

參考文獻：

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