《數學廣角》課堂教學中的有效教學策略

方鳳娟

摘要：《數學課程標準》提出：“讓學生通過學習獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要的數學知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。“數學廣角”的內容向學生滲透一些基本的數學思想方法，可以使學生深入理解數學的概念、公式、定律，使學生的數學能力及其思維品質得到提高，使學生的分析問題、解決問題的能力得到培養，使學生的創新意識和實踐能力得到增強。

“數學廣角”的內容是通過生活事例呈現一個個數學經典問題，在解決一個個數學問題過程中，使學生經歷和體會運用數學思想方法解決問題的有效性和價值。伴隨活動過程中的嘗試和成功體驗，培養學生學習數學的興趣與能力，增強其學習數學的信心。課程標準中還提到“讓學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考”。在數學廣角中滲透一些數學基本思想方法，培養其應用數學思想方法解決問題的能力和意識。

在數學廣角的研究過程中，課題組通過自行備課，集體研課，課堂實踐，評課議課，課后反思，主要針對課堂教學展開研究，多次磨課，驗證我們的設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性。最終，探索了三種有效的教學策略。

一、多元情境教學策略

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。可以借助實物或圖像、動作或活動、語言或問題等來創設。有價值的教學情境能吸引學生學習研究的注意力，增加學生對小學數學學習的興趣。并能對學生的思維方式進行引導，對學生的思維能力進行有效的訓練，有助于小學生智力的開發。還有使知識的學習更加具有針對性，將抽象、復雜的教學內容變成更加具體、形象的作用。另外，還可以有效拉近學生與教師之間的感情，促進師生關系和諧發展。然而，在教學過程中，我們發現僅使用教材提供的教學情境，教學效果并不理想，因而，圍繞如何整合與處理“數學廣角”教材提供的情境？我們做了這樣的嘗試：

（一）從學生心理出發創設情境

用講故事、玩游戲、做實驗等方式來創設情境，能形成一種生動活潑的教學環境，讓學生迅速進入最佳的學習狀態，引發學生對問題的探究和深層思考，激活學生的思維。

例如：根據一年級學生的心理特點，在《找規律》教學中，用學生熟知的《熊出沒》主題曲和動畫人物有規律的出現帶入新知。又如，五年級上冊的《植樹問題》，書本上是以應用題的形式，直接出示“同學們在全程100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？”這樣直接引入，難免缺少新鮮感，讓學生覺得枯燥，聯想到該內容的間隔，間隔數的一些概念有點抽象，我們在教學時，用手指游戲的情境導入，伸出你的右手，握成拳頭，拳心面向自己，從左往右伸出兩根手指，看一看，2根手指間幾個間隔？3根手指呢？4根手指呢？5根手指呢？大大的吸引了學生的注意力，同時將手指形似樹，更好的理解了間隔與間隔數。

（二）從學生生活實際出發創設情境

從學生的生活經驗和已有知識出發，用日常生活中具體事例或有趣現象來創設情境，可以調動學生的學習積極性，產生內在學習動力，喚醒學生的思維。

比如：三年級上冊《集合》，我們巧設腦筋急轉彎，“對面走來兩位爸爸和兩個兒子，可是仔細一數卻只有三個人。這是為什么？”，引發學生思考，初識重疊問題的基本含義。再把班上每周都頒發的“學習之星”和“勞動之星”的獎勵名單搬到了課堂上，巧設“光榮榜”：“學習之星”、 “勞動之星”，請學生仔細觀察，有什么發現？獲獎的總人數是多少？自己和同學的名字居然出現在數學課堂，成為了一道數學題！這些與學生息息相關的事情一下子就抓住了學生的眼球，學生紛紛舉手發言，不亦樂乎。通過自主觀察、比較、發現，知道重疊、集合，經歷“創造”韋恩圖的過程，認識韋恩圖，理解韋恩圖各個部分的意義，學生充分體驗到數學學習的快樂與成功。

（三）從教材內容出發創設情境

根據教學內容創設有矛盾與沖突的情境，或顧設懸念，置學生于“亢”“興”狀態，引發學生在思維的碰撞中獲取新知，啟發學生的思維。

例如：四年級上冊的《烙餅問題》，書本上情境是一位媽媽在廚房烙餅，通過提問“怎樣才能盡快吃上餅？”直接引入新知的探究，情境雖然貼近生活，但是我們認為還不能幫助學生盡快抓住問題的關鍵去選擇處理數學信息，還不夠更好的激發學生的學習興趣。因而，在教學中，我們設計了這樣的教學情境，學校餐廳舉行廚王“爭霸”賽，項目為烙餅比賽，把題目的數學信息當作比賽的要求，評判6分鐘烙了2張餅和12分鐘烙熟兩張餅，誰的速度快誰是廚王，在學生饒有興致的當評委時，還能發現烙餅的時間要少，就要充分利用資源，就不能讓鍋子有空閑。

總之，實踐證明，我們在充分考慮生活實際、學生心理、教材內容的基礎上，創設多元的教學情境，對激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，順利進入下一步的學習起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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