情景教學法在小學英語課堂教學中的運用研究

蔡高花

摘要：目前，隨著我國教育改革的發展，在小學英語教學中應用情景教學方法，深受教師的普遍關注，并成為現代教育中廣泛應用的方法之一。本文就對情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略進行深入探討。

關鍵詞：情景;教學;小學;英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-340

小學生處于形象思維階段，而情景教學法可以為學生學習提供形象逼真的學習語境，學生在具體的情景中可以激發學習的欲望，加深情感體驗，幫助學生更好地理解學習內容，激活英語教學課堂，提高英語應用能力。因此，教師要認識到情景教學在英語教學中的優勢，在教學中遵循學生的認知規律創設情境，讓學生在情景中增強英語語感、提高英語交際能力。

一、情景教學法的內涵及意義

情景教學法是指按照不同的教學內容來設置不同的教學情景，可以通過圖片或者視頻的情景來教學，也可以借助語言、音樂等豐富課堂形式，有利于營造課堂活躍的氛圍，培養綜合性的素質化人才。素質教育背景下，創新小學英語課堂模式，國外對此有很多深入的研究，但目前國內研究過少并且尚未完全落實下去，這一教學理念，最大的特點是營造良好的課堂氛圍，教師通過打造創新型課堂，使學生能在益智的環境氛圍中熟練掌握英語知識，從而打造培養人才和提高課堂效率的目的，對于我國教育史是一次新的突破，也為之后教育模式的改革提供了可借鑒的理論意義。小學英語作為小學階段課程必修的一門語言學科，其教學內容是貫穿學生學習生涯的整個階段，如果掌握不好語言這門藝術，掌握不好聽、說、讀、寫、譯這五大技能，只是掌握了應試的能力，但其他方面的能力培養是被忽視的，不利于小學生的全面發展。所以必須創新小學英語課堂教育模式，不僅要讓學生會讀會寫，還要讓學生學會用熟練的外語去進行溝通交流，這樣才能培養出高素質溝通能力強的人才。

二、情景教學法在小學英語課堂教學中運用的有效策略

（一）建立真實的生活場景，鍛煉學生英語的使用能力

學習英語是為了在以后的生活中使用，所以英語的學習不能孤立于課本中，而要立足于生活中。教師不能只是簡單地把書本知識傳授給學生，而是要教學生在何種場景中使用哪種知識，要教會學生使用和判斷的技巧。教師在課堂上可以給學生設立具體的生活場景，讓學生在這個生活場景中交流。也可以鼓勵學生在生活中使用自己學過的英語，加強英語口語練習，提高學生在實際生活中運用英語的能力。英語不是局限于課堂之內的知識，需要學生運用在生活中，轉化為自己的知識技能，服務于自己的未來。例如，在講解“My family”一課的時候，教師可以先將課本上的單詞知識，如father、mother、brother等家庭成員的單詞拼寫、讀法以及意思教給學生，學生掌握后，教師可以讓學生兩兩分成一組，假設學生在街上遇到了彼此和各自的家庭成員出行這樣真實的生活場景，要求學生一對一介紹一下各自的家庭成員。交流過程中可以采用一問一答的形式，如假設Lucy和Lucy媽媽在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他們之間進行了類似這樣的交流：Lucy：“hello，Sam.” Sam：“hi，Lucy.” Lucy：“Who is he？” Sam：“ He is my father，Who is she？”Lucy：“She is my mother.”讓學生把課本上學到的知識與生活場景相結合，其不僅能學會閱讀課本對話和單詞，還能把課本對話和語句運用到實踐的交流中或者文章寫作中。

（二）運用游戲創設相應的教學情景

從古到今，游戲一直都是兒童非常喜歡的活動。小學英語教師可以利用這一點，運用游戲的方式創設相應的教學情景，以此快速地將小學生帶入情景中，在愉悅的游戲中讓小學生準確地理解英語知識，并扎實地掌握。但是教師也需要注意，不要盲目地去運用游戲的方式創設教學情景，一定要以教學內容為基礎。避免小學英語教學課堂過于熱鬧，而導致小學生只顧做游戲而忽視英語知識的學習。在課堂教學結束后，小學生雖然會感覺小學英語教學課堂十分的有趣，但是小學生的切實收獲卻很少，顯然這與情景教學法運用的目的相違背。因此，教師一定要根據教學內容和小學生的特點運用恰當的游戲創設教學情景，在滿足小學生對英語教學娛樂性方面需求的同時，潛移默化地提高小學生的英語核心素養，加深小學生的學習印象。例如，小學生在學習“It's red”一課時，可以為小學生創設這樣一個游戲化教學情景：在黑板上粘貼5種顏色的卡片，每種顏色的卡片各兩張，將其隨機排放。隨后教師可以依次提問：What color is this？當小學生逐個回答完卡片的顏色后，教師可以給小學生1分鐘的時間記憶這些顏色卡片的位置。時間一到就將卡片翻轉過去，教師隨機翻開一張卡片，隨后讓小學生找出與其相同顏色卡片的位置。在這一游戲情景中，整體小學生的注意力都可以很好地集中在教學課堂上，認真地學習。并且在這一過程中還可以很好地訓練小學生的記憶力，讓小學生深刻地體會到英語知識的學習是一件其樂無窮的事情。

（三）準確把握教學內容，留給學生自由學習空間

小學生由于年齡較小，各方面發育都不成熟，對未知的事物充滿探索的欲望，再加上小學生紀律性比較差，上課很容易走神開小差，如果不注意引導，就容易造成課堂內容吸收不到，長期下去會影響學生的成績。這就要求我們教育者要遵循小學生這一階段的成長特點，并制定相應的策略去進行教學，教師要把握好課堂的重點內容，合理安排時間，做到有效教學，留給學生自由學習的時間，比如老師在教授“story time”這一板塊內容時，可以采用分組練習的方法是，讓學生扮演不同的角色，進行對話交流，經過幾輪練習之后，老師可以抽取2～3組表現比較好的同學上臺來展示，表演結束后同學們分別給他們進行打分，評分最高的小組將獲得老師的獎勵，通過這個自由交流學習的過程，給學生提供了自我發揮的空間，也創造了英語學習的氛圍。

三、結語

總而言之，情景教學能夠給小學英語課堂教學帶去積極影響的同時必然會帶去消極影響，教師的任務就是有效地發揚積極影響，避免消極影響的擴散。在這一過程中，教師需要正確認識到自身的教學責任，主動承擔在課堂教學有效應用情景教學的責任。同時，教師還需要綜合小學英語情景教學現階段存在的問題，從解決情景教學“教什么、何時教、怎么教”的問題出發，切實地滿足學生的學習需求，借助現代教學設施有效地推動情景教學的開展。

參考文獻

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