高中歷史大單元教學原因初探與對策

李瑩瑩 楊慧芳

摘要：新課標的頒行和新高考的啟動使得大單元教學成為高中教師實施教學的必然選擇。歷史學科的大單元教學以大概念、結構化教學為支撐，對各種課型進行統籌規劃和科學設計。歷史大單元教學在提高教師優化整合教材資源的備課能力和單元教學實施能力的同時，還能夠極大提升學生的整體認知歷史知識和學以致用的能力，進而促進學生歷史學科核心素養的全面發展。

歷史大單元教學應注意優化整合各版教材，積極為學生搭建立體知識網絡。同時教師可以以問題為引領，有效促進學生的深度思考，層層推進歷史大單元教學。歷史大單元教學 還可以利用思維可視化工具，豐富大單元教學形式，完善多元評價機制。

關鍵字：高中歷史;大單元教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-270

一、大單元教學實施的必要性

（2017年版）高中歷史新課標已經明確把高中歷史的課程目標定位在了歷史學科核心素養所包涵的基本能力、必備品格與價值觀念的培養。近些年的高考也非常明確把考試命題由先前的知識立意、能力立意轉向了素養立意。

2022年河南省即將啟動新高考改革，屆時將全面啟用新版教材。新版教材《中外歷史綱要》是以通史結構方式呈現，能夠較好揭示人類歷史演變的客觀發展規律;但總體容量超大，知識點密集，在有限的課時內幾乎無法完成教學任務，更妄談教學質量的提高。

所以目前的高中歷史教學就出現了前所未有的短暫性尷尬局面。既要照顧到現在的高二、高三學生，需要充分挖掘現有人教版教材的價值，以期能夠較好地培育學生的學科核心素養，同時還要未雨綢繆，提前適應新教材和新高考的要求。任務不可謂不艱巨。

2019年華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授就提出了核心素養導向下的大單元教學建議，這就為培育學生的學科核心素養以適應新課標和高考提供了有效的應對策略。（2017年版）高中歷史新課標也給我們的歷史教學提出新的建議和要求，比如建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索等。這些其實就是歷史大單元教學的理念。

二、大單元教學的概念內涵

歷史大單元教學是指以深度學習下大概念、結構化教學為支撐，以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。它是建立在高中歷史課程標準、歷史學科核心素養、各版教材整合、高中生基本學情的深度分析基礎之上，重構符合歷史教學實際的新知識系統。大單元教學具體包括大單元規劃和分課時設計，涵蓋課型、課時、作業、測試等內容。

大單元教學有利于提高教師優化整合教材資源的備課能力和單元教學實施能力。而學生經過系統的大單元學習也能夠極大提升整體認知歷史知識并學以致用的能力，進而促進學生歷史學科核心素養的全面發展。

三、大單元學習的現狀研究

經筆者的問卷調查與訪談，了解到目前我市高中生大多對大單元學習這個概念了解較少，對教材整合也所知甚少（尤其是高一學生）。總體來看學生的歷史學習普遍存在著所學知識碎片化，知識聯系不到位，難以融會貫通，無法靈活運用知識，分析和解決問題能力嚴重不足等問題，即歷史整體學習能力和學科素養均處于一個偏低的水平線。

導致學生這些問題的原因主要在于中學歷史課堂教學存在著許多不足：無論是新授課還是單元復習課，仍屬于傳統教學，教師以教材教教材，視野狹隘，著眼點過細過小，缺乏大概念、大問題意識，缺乏深度學習和結構化教學作支撐，缺乏對學生進行大單元學習意識的引導等。歸結起來，其實就是歷史教學在培養學生的學科核心素養方面尚缺乏有效的策略方法。

但在調研中我們也發現：初中三年的學習使學生們已經積累了一定的歷史學科知識基礎和學習思維;且進入高中后，學生們求知欲強，有一定的學習主動意識，對新版歷史教材也有濃厚的學習興趣，且有一定的教材內知識整合意識。 這些都是我們開展大單元教學的良好起點。

四、大單元教學應對策略

（一）優化整合各版教材，積極為學生搭建立體知識網絡。

教師可以依據課標和學科大概念大膽取舍各版教材資源，精簡單元內容，壓縮課內時間。在具體實施中，爭取把教材用活、用充分，可以從縱向角度強化學生的時空觀念;從橫向角度強化知識的因果邏輯;從逆向角度強化學生的思維能力。

總之，努力搭建適合學生認知結構的歷史知識網絡，可以極大豐富學生課堂學習的多樣化經歷，有利于培育學生的學科核心素養。

（二）以問題為引領，有效促進學生的深度思考，層層推進歷史大單元教學。

課堂應以問題為主軸。問題可以觸發思考，思考進而導向問題的解決、思維的鍛煉。教師要以問題作為展開大單元教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的一系列問題。大單元教學設計之下既可以有突出重點的設問，也可以有破解難點的疑問，還可以有師生之間、學生之間的相互發問或詢問等。

總之，進行有邏輯關聯的連串發問，可以幫助學生撥開歷史的迷霧，發現歷史的真相和本質，解決學習中的各種疑難問題，進而有效鍛煉思維，提升學科核心素養。

（三）利用思維可視化工具，豐富大單元教學形式，完善多元評價機制。

教師可以利用思維可視化工具，如思維導圖、概念圖等，展示知識點之間的聯系，將零散的知識結構化，構建起大單元知識框架。利用直觀的圖示，使學生能夠比較容易的找出歷史事件之間的縱橫聯系，總結出歷史發展的脈絡和規律。

大單元學習中教師應當改變傳統作業形式，布置思維可視化作業，創新評價機制。通過讓學生自己動手或小組合作繪制思維導圖，讓學生動手、動腦、表達和交流，增強學生的參與性與體驗性。同時，可視化思維將學生的思維過程呈現出來，教師可以對學生構建的知識結構、思維路徑、語言表達和交流合作等方面進行多維度的評價。

參考文獻

[1]崔允漷. 學科核心素養呼喚大單元教學設計[J]. 上海教育科研，2019，000（004）：1-1.

[2]王瑾. 高中歷史單元教學設計研究[D]. 揚州大學，2017.

[3]楊進玲，陳新民. 指向核心素養的高中歷史單元教學設計探討[J]. 教學月刊：中學版（教學參考），2019（11）：8-12.