架歷史與現實橋梁，筑愛國教育之基

李艷

摘要：在課堂實踐中，以教材中的歷史事件，歷史人物為起點，讓深入挖掘其蘊含的德育點，以欣賞視頻圖片等形式再現情景激發學生情感體驗;以閱讀交流、競賽、游戲等建立生活與歷史的鏈接，讓學生走進歷史，理解歷史事件受到啟發;以綜合性學習的形式，拓展教學資源，促使學生走向生活，走向社會，將教學活動延伸到課外，讓學生的法于課內，得益于課外。在對歷史的認識與思考中，進行情感、態度、價值觀教育。

關鍵詞：歷史題材;愛國意識;再現情景;歷史與現時

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-264

綜合性學習 道德品質

歷史題材是小學《道德與法治》課程特別是高年段的一個重要組成部分。這些教學內容承擔著讓學生了解歷史，認識自我，培養學生愛黨愛國之情，促使學生形成良好的道德品質的作用。

在課堂實踐中，我們既要注重歷史知識的了解，又不能等同于歷史課;既要關注學生愛國意識的培養，又不能淪為空洞說教。在教學中，如何將距離學生“萬里之遙”的歷史以生動可感的形象展現給學生，讓歷史照進現實，與學生當下的生活建立鏈接，達成德育目標呢？

下面是我的一些探索：

一、再現情景，讓教學問題從學生中來

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中教師創設一定的情景，激發學生的思維，讓學生思想的火花隨心所欲的迸射出來，讓學生心靈的翅膀自由的飛翔。我們所期待的教學問題便源源而來。教學問題從學生中來，會使學生在學習的初始階段就處于主動地位，也有利于教師了解學生的思維狀況，使教學更有針對性。

在教學《圓明園的訴說》時，我先和學生們觀看了電影《火燒圓明園》，學生們的愛國熱情一下子被激發出來了，強烈的民族自豪感使他們義憤填膺、群情激憤。帶著這樣的情感，學生們提出了自己的問題：（1）圓明園是怎樣建成的？（2）圓明園有哪些著名景點和珍寶？（3）火燒圓明園是在什么情況下發生的？（4）被帝國主義搶走的珍寶有多少？現在在哪里？我們可以要回來嗎？（5）我們這么一個泱泱大國為什么在帝國主義的槍炮面前如此不堪一擊？……學生將提出的問題進行篩選，分組合作搜集資料，主動自覺地走進了中國近代史。在這個過程中，學生認識到圓明園的的毀滅是人類文明史的重大損失，是世界文化史的悲劇，更是中華民族的恥辱，體會到“落后就要挨打”的道理，紛紛表示要為中華之輝煌而讀書，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習。

在《中國人民站起來了》的活動中，精心選擇了《開國大典》中毛澤東等領導人走過長長的臺階走上天安門城樓以及宣布中華人民共和國中央人民政府成立的片段，運用旁白的形式，和學生回顧中國人民自虎門銷煙以來的奮勇抗爭史，感受新中國成立時全國人民難以言表的激動和喜悅。

二、勾連現時與歷史，讓道德體驗在歷史與現實中共鳴

在《中國人民站起來了》一課中，以教材活動園中反映新中國人民生活發生翻天覆地變化的三幅圖為抓手，開展“對對碰”游戲，教師說出新中國成立前人民衣食、土地、教育、婦女地位等方面的情景，學生對出現在的情況;穿插補充相關資料深化認識。

衣、食兩方面，以直觀的圖片與學生的實際生活經驗相對比。土地改革則先呈現新中國成立前地主和農民擁有土地的數據，與現在學生了解到的土地政策以及新農村美好生活相比較，最后補充土地改革法的內容。教育方面，用新中國成立初學齡兒童入學率、農民文盲率與現在的數據對比，引導學生交流其切身享受到的教育優惠政策，如義務教育、兩免一補、作業課本免費等，在此基礎上，借助圖片了解建國初的掃盲運動。談話交流新舊社會婦女地位的不同表現，閱讀資料了解新中國第一部婚姻法的內容，再通過視頻認識新時代女性風采。參政議政，經濟獨立，頂起了半邊天。

以游戲的形式展開通過自身生活體驗和交流，使學生游戲的輕松愉悅中意識到新中國的成立帶來了史無前例的變化，開辟了中國歷史的新紀元，使學生認同觀點，主動內化為自己的情感、態度、價值觀，有助于實現知、行、信的合一。

三、開展綜合性學習，走向社會大課堂

《道德與法治》是一門綜合性、實踐性很強的學科，有利于開展綜合性學習。綜合性學習既能挖掘與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科的知識技能推動學生走向社會，在社會大課堂中學《道德與法治》，用《道德與法治》，豐富人生閱歷，增長見識，受到教育。

學習《多彩的世界文化》時，我組織了一次研究性學習活動——“訪家鄉文明遺產，探鄒平文明之源”。學生們選擇自己感興趣的或較為熟悉的某一歷史文化遺產，走出課堂，走向社會，采取各種方式搜集信息，用自己喜歡的方式展示研究成果。活動結束時，孩子們有的帶來了自己撰寫的調查報告，有的開了自己的攝影展，有的出版了畫冊，有的講名勝故事……在活動中，學生不僅了解了家鄉的名勝古跡，擴大了知識面，還接觸了精彩的社會，激發了學生對家鄉、對祖國的熱愛。

《道德與法治》是一個內容豐富多彩的人生大課堂、社會大課堂，其中歷史題材的內容，不能孤立的學課本，僅僅傳授歷史知識，應該充分利用教材中的歷史事件和歷史人物，挖掘其中的德育點和價值引領點，巧借學生生活經驗，創設激發學生參與熱情的情境，構建起歷史與現實的橋梁，構建生動活潑的課堂，更加有效的培養學生的愛黨愛國精神。

參考文獻

[1]《品德與生活》《品德與社會》實驗研究第一期

[2] 李鎮西《做最好的老師》

[3]《品德與社會教師教學用書》

[4]陶元紅《百年追夢 復興中華——統編<道德與法治>五下三單元教學探析 》