兒歌、兒童詩的教學指導策略

廖秀云

摘要：兒歌和兒童詩都普遍具有節奏感和音韻美等共同的特點，形式上很相似，同屬于兒童文學的韻文體，對嬰幼兒和小學低年段的兒童來說非常重要，是兒童娛樂生活，學習語言，增長知識，認識社會，培養審美，健全人格等不可或缺的精神食糧，但它們卻是兩種不同的文學體裁，教學指導時要符合兒童文學的體材特點，這樣才能突出兒童文學的精神品質，還要符合兒童年齡段特征，充分考慮兒童的接受特點和認知水平，這樣的教學指導才更有韻味、更具色彩、更能貼近兒童、更有吸引力，才更有效果。

關鍵詞：兒歌;兒童詩;教學指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-262

兒童文學是高師小學教育專業非常重要的課程，通過兒童文學可以了解兒童，熟悉兒童情趣，可以幫助樹立正確的兒童觀、兒童教育觀。兒童文學與兒童教育有著密切的關系，兒童文學是兒童教育、小學語文教學非常重要的資源，閱讀優秀的兒童文學作品不僅能讓兒童學習字、詞、句，學習作文，還能豐富社會、自然知識，發展思維和創造力，更能體驗真、善、美的情感，愉悅身心，陶冶性情，促進身心和諧，完善人格，從而健康成長。所以，學好兒童文學，運用兒童文學，并能進行兒童文學的教學指導是未來小學教師，特別是未來小學語文教師的必備素質。

兒童文學里的兒歌和兒童詩都普遍具有節奏感和音韻美等共同的特點，形式上很相似，同屬于兒童文學的韻文體，而且經常會被統一冠以兒童詩歌的稱謂，而且它們都是兒童非常喜歡的文學樣式，特別是兒歌，它是兒童最早接觸、最易接受的文學樣式。兒歌和兒童詩對嬰幼兒和小學低年段的兒童來說非常重要，是兒童娛樂生活，學習語言，增長知識，親近社會，培養審美，健全人格不可或缺的精神食糧，雖然它們有很多共同點，但它們卻是兩種不同的文學體裁，所以，在進行教學指導時也應不盡相同。

一、兒歌的教學指導策略

兒歌是特別適合兒童聽讀、吟唱，短小精悍、簡潔明了、節奏鮮明的文學樣式，兒歌的教學指導，應該注意以下幾個方面。

（一）疏通文字，讀順句子

兒歌是低年段小學生非常喜愛的文學類型，但低年段兒童識字不多，疏通文字障礙，才能讓兒童卸下負擔，放開腳步，大膽張嘴。

（二）范讀引領，完整感知內容

兒歌的語言明白如話，但卻形象生動，并能準確地捕捉到兒童內心獨特的想法和生活的精彩瞬間，并把兒童能感受到的具體事物形象化、美化，以此來引導兒童從平常的事物中去感知美、發現美。但低年級學生的注意力和閱讀能力都很有限，因此，教師的朗讀示范很重要，可以通過朗讀的停頓連接、輕重強弱、快慢緩急、語氣語調等的變化，吸引兒童的注意力，激發兒童學習的興趣，進而引領兒童感知兒歌的內容。

（三）靈活運用多種方法，深入感受、體驗思想情感

兒歌可以使兒童從中獲得知識，得到思想情感的熏陶，它朗朗上口，可以培養兒童的口語表達能力。但兒童喜歡活潑多樣的教學方式，單調、死板的教學，無法讓兒童參與其中，無法讓兒童動起來，當然就無法實現理想的學習效果。兒歌教學指導設計，應該根據不同的內容采用不同的教學方法，也可以多種方法來交替運用來進行：1.歌唱性教學方法，感受音樂美感;2.情境演示，體驗思想內容與生活的聯系;3.啟發表達，理解思想情感的深刻意義。4.快樂游戲，師生互動中培養創造精神。很多兒歌都具有戲互補的特點，多種方法的運用，就是讓兒童在快樂中活學，讓兒童充分動起來，動嘴、動手、動腳、動眼、動耳、動腦，使兒童對兒歌的學習產生興趣，更積極地投入學習，讓學習更有效。

（四）適當運用多媒體手段，讓內容更直觀可感

多媒體具有性、色、光、化的獨特效果，有鮮明的表現力和直觀形象性，能喚起兒童的學習興趣，從而開啟形象思維之門。教學設計可以自制多媒體課件或選用多媒體動畫等，讓兒童感受到兒歌簡潔的語言和生動的生活畫面，并從中感悟到兒歌簡練語言蘊含的深刻意義。

（五）兒歌仿編，促進思維想象

選擇貼近兒童生活，兒童最有感受的，兒童最能接受的內容進行仿編活動，這可以促進兒童的思維想象力，培養兒童創新創造的精神。注意，仿編不要注重結果，而要關注過程，而且要注意這個過程要符合形象性原則，趣味性原則，簡易性原則，讓兒童樂于思考，愿意表達。

二、兒童詩的教學指導策略

兒童詩充滿童趣，弘揚童心，流溢真情，它自然而活潑，凝練而輕快，質樸而幽默，拙樸而睿智，純真而機趣，給人們展現了晶瑩的兒童世界。因而，兒童詩的教學指導設計要突出兒童詩的美。

（一）抓住具體詞句，引導兒童品味兒童詩的語言美

兒童詩就是語言的藝術，所以要引導兒童品味兒童詩的語言魅力。比如高洪波的《我想》，用詞就非常的凝練、具體、形象。詩歌使用了大量的動詞，用“安、接、裝、中”來表現“我”想怎么做，用“帶、牽;伸進、汲取;看、瞧;變”來表現“我”做了之后還能進一步做什么，用“悠、長、望、飛”表現“我”在怎么做和做什么之后的進一步變化狀態。這些詞的運用，使整首詩充滿了動感，準確、凝練而生動，充分表現出兒童天馬行空的幻想，無拘無束、自由爛漫的精神世界。教學指導時一定要引導兒童去認真品味，感知詩歌的語言美。

（二）情境創設，幫助兒童體驗兒童詩的意境美

兒童詩往往會給人們營造出一種充滿童真童趣的優美意境。比如，高洪波的《我想》，優美的詩句里寫到了桃樹、柳枝、太陽、風箏、白云、小草、小花、柳絮、蒲公英等等，給讀者營造出了一幅這樣的景象：藍天白云，春風和煦，綠草如茵，繁花似錦，楊柳飄拂，紙鳶飛舞，孩童嬉戲……教學指導過程中一定要幫助兒童體驗詩歌營造出的情景交融的美妙意境。可以通過繪畫、圖片等創設相應的情境，引導兒童通過聯想與想象，去體驗、感受兒童詩的意境美。

（三）充分誦讀，感受兒童詩的情感美和音樂美

兒童詩往往情感真切美好、節奏音韻和諧，這種美光靠講解是感受不到的，誦讀是體驗、感受的最好途徑。比如滕毓旭的《窗前一株紫丁香》，不僅節奏感很強，押“n”韻，而且還借助紫丁香這個美好的外在事物熱情歌頌了美好的師生之情，既表達了孩子們對老師的問候、感激和無比敬愛，也隱含了老師對學生的關愛牽掛、對教育事業的奉獻，這種感情既具象，又含蓄，既濃烈，又真摯，具有很強的音樂美和情感美。教學指導時，可采用整首誦讀、片段誦讀;也可是個人誦讀、小組誦讀、全班誦讀;還可以采用獨誦、連誦、領誦、齊誦等不同的形式，充分誦讀，便能充分感受到詩歌的情感美和音樂美。

（四）開闊兒童詩視野，指導閱讀大量優美的兒童詩

兒童詩的教學指導不能僅僅局限于教材上的某一首或幾首，要在學習和感受教材詩歌選文的美感基礎上，引導學生大量閱讀兒童詩，欣賞兒童詩。可以按詩歌作者、內容題材等類型推薦并指導學生閱讀，就是要讓兒童浸潤在美好的詩意情境氛圍中，慢慢地，就能提升兒童的審美能力，激發他們表現詩意美的愿望。

（五）仿寫、改寫，提升兒童的語言表達能力和創造力

兒童詩的教學指導，既可以根據教材上兒童詩選文佳作的內容，也可以選取其它貼近兒童生活的優美兒童詩詩作，引導兒童理解、欣賞、感受、體驗，從而內化于心，然后在此基礎上進行仿寫、改寫練習。當然，雖然是仿寫、改寫，但也要重點引導兒童去捕捉自然界具體而細微的事物或生活中的短小瞬間，要引導兒童從實際生活中去感受美，發現美，引導兒童展開豐富的聯想與想象，并用飽滿的熱情，強烈的愿望去表現美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。這樣的仿寫、改寫實際上也是一種在老師引導下的自由創作，這種創作能提升兒童的語言表達能力和創造力。

總之，兒童文學的教學指導首先要符合兒童文學的體材特點，只有在突出特點的基礎上進行的教學指導才更能突出兒童文學的精神品質;其次要符合兒童年齡段特征，充分考慮兒童的接受特點和認知水平，這樣的教學指導才更有韻味、更具色彩、更能貼近兒童、更有吸引力，也才更有效果。

參考文獻

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