初中道德與法治課堂教學優化策略探究

劉四洋

摘要：隨著新課改進程的不斷深化，德育教學的教學地位有所提升，人們開始認識到德育教學的重要性，一個人知識水平再高，若是品德敗壞，日后也定不可能成為建設國家的棟梁之材。十年樹木百年樹人，立德明志是作為教育人應當引導和幫助學生完成的基本目標。本文結合實踐教學過程中總結到的經驗和反思，提出了幾點優化現有初中道德與法治課堂教學的策略方法，希望能夠為廣大教學同仁在德育教學工作中提供新的思路參考。

關鍵詞：初中道德與法治課堂;教學優化;中學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-220

初中時期正是學生建立價值觀，培養道德心的關鍵時期，唯有善加引導才能真正幫助學生理解、吸收德育知識，樹立正確的人生觀念，幫助其在未來的學習和生活中步入正軌。道德與法治課程所承載的不僅是書本上的人生道理和道德標桿，更重要的是培養出思想健康，道德修養高尚的學生，為國家發展提供高素質人才。

一、引入社會時事，培養批判性思維

任何道德約束和法治規范都離不開我們的實際生活，大部分教師在開展初中道德與法治課程時一味地依賴于書本教材中的知識內容，脫離學生的生活實際，導致學生在課堂學習過程中代入感不強，只是了解了知識內容卻并未真正理解。初中時期的學生對于身邊的大事小情已經開始有所了解，對于時下的熱點新聞、社會時事、國際大事等內容都有所關注。教師可以通過在課堂教學中引入這些熱點話題，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，引導和啟發學生對不同社會問題的思考。

例如在講解《網絡生活新空間》一課時，教師可以讓學生們談論生活中自己與網絡的關系，并讓學生們針對近期頻繁出現的“網絡暴力”、“互聯網效應”等熱搜詞匯提出自己的觀點。學生們在課堂上各抒己見，從多個角度思考網絡和生活之間的關系，既能夠深入了解網絡生活對現代人所存在的意義，又能引導學生辯證看待網絡上出現的不文明現象。利用時事熱點調動學生們積極參與到教學課程之中，使學生們得以積極思考大膽發言，使其具有批判性思維，撥云見日，用正確的價值觀來理解與判斷[1]。

二、采用個性評價，提高教學針對性

每個學生都是獨立意義的人，他們對于事物有著自己的理解和判斷并不會由著教師的思維意志而轉移。因此，教師在教學實踐過程中應采用個性化評價機制，切勿“一刀切”式地進行學生指導。教師可以通過多元評價，注重多元智能的個性化教學，建立多樣化的課程內容體系[2]，在學生們討論完成某項任務后由學生間互評和教師點評相結合，如果有生活中的實踐活動，教師還可以讓學生家長也提出自己的意見和想法，從多個角度去評價一名學生在此項任務中的完成情況，使學生得以充分了解自己，幫助其找到自身不足和改進的具體方法。

例如在《服務社會》一框中，教師帶領學生們以小組活動的方式去往社區做衛生清潔，事后教師可以組織開展活動心得交流會，由學生自評、組內互評、組間互評、教師點評和社區代表點評多角度評價此次活動效果。學生們既能了解到自身存在的不足，又能學習到優秀同學身上的長處，同時通過分享心得提升服務社會的意識，使其明白自己的社會責任，引導其積極奉獻社會。

三、構建自由、開放、互助的教學氛圍

在傳統德育教學實踐中，學生聽著教師講解的“大道理”，一邊聽一邊記憶很少有機會發表自己的觀點和看法，大部分時間都是教師一個人的獨角戲，有時教師在講臺上滔滔不絕地講著，臺下的學生卻只能靜默的坐著，根本沒“聽進去”。究其原因，最重要的還是教學氛圍出了問題。沒有一個自由、開放、互助的教學氛圍，學生自然無法真正參與到教學活動當中，難免學習興趣下降。因此，教師應為學生提供一個自由、開放、互助的課堂教學氛圍，允許學生持有與教師不一致的觀點，甚至可以自由提出自己對事物的看法。教師本著尊重學生的態度與學生展開交流，思想上的碰撞更有助于教師了解學生們的真實想法，使學生在遇到道德困境或邏輯難題時無障礙地進行交流討論[3]。

例如在講解《社會生活講道德》一課時，教師可以分別從尊重他人、以禮待人、誠實守信三個主題入手為學生們講講真實案例，過程中教師應鼓勵學生大膽說出自己對于案例的看法，對于“反面案例”也要鼓勵學生說出不同的觀點和看法。比如有的學生認為尊重他人也要有前提條件，對待自己不喜歡的人會選擇不尊重。這時，教師可以就此與學生們探討“有色眼鏡”和“刻板印象”，讓學生們結合自身遭受到偏見時的感受重新思考該如何面對尊重這一話題。課堂上學生們暢所欲言，這時引導才能真正讓學生們理解德育知識，從而使德育內容被學生們掌握吸收。

結束語

總而言之，初中道德與法治教學過程中教師是知識的傳播者同時也是學生德育道路上的領路人。教師應給予學生充分思考和表達觀點的機會，調動學生在課堂上的思維活躍度，采用多元評價體系，提高師生間交流互動的機會和效率，使德育知識走進學生的內心，提高學生的道德素養水平。

參考文獻

[1]肖麗萍.初中道德與法治課堂教學中學生批判性思維培養策略研究[J].教育科學論壇，2020（28）：21-23.

[2]王春梅.“立德樹人”理念融入初中“道德與法治”課堂教學的策略[J].教育觀察，2020，9（23）：75-76.

[3]吳玉蘭.從“傳統”到“智慧”——初中道德與法治課堂教學環境的變遷及應對策略[J].教育觀察，2020，9（15）：106-107.