把握生成共創(chuàng)快樂課堂

謝萬秀

摘要：生成性課堂是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。生成性課堂能夠還給學生自由的空間，增強學生學習的廣度，但是隨之朱濤而來的課堂開放了、生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)。生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程的課堂教學呼喚高水平預設與精彩生成的結合。

關鍵詞：生成;預設;遷移;渲染

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-209

生成性課堂是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。在教學過程中，師生互動生成，從而推動教學的更有效開展，主要是指學生在學習過程中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。生成性課堂能夠還給學生自由的空間，增強學生學習的廣度，但是隨之而來的課堂開放了、生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)。這樣，就對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程的課堂教學呼喚高水平預設與精彩生成的結合，共創(chuàng)快樂課堂。

一、教材的整合奠定生成

我在執(zhí)教六年級數(shù)學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課時。在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。

當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數(shù)量的變化而變化，水費和數(shù)量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。

二、知識的遷移塑造生成

知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。

當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關系式來列，沒有按照老師的預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。

教學完本節(jié)課后，我認為教學中也有不足：

因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數(shù)的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。

三、有效調控渲染生成

教師綜合素質的高低決定了生成性課堂的成敗。生成性課堂的實施要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業(yè)知識和技能，而且還要具有高超的教學智慧。所謂課堂教學機智：是指教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師在課堂教學中靈活性與機敏性相統(tǒng)一的一種“應急”的智力活動過程。機智地發(fā)掘利用課堂生成資源是一個成功的授課者的法寶。正如俄國教育學家烏申斯基所說：“無論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”可見，一堂成功的課離不開隨機應變的課堂教學機智，一個優(yōu)秀的教師必須具有良好的綜合素質，并懂得運用教學機智化解課堂矛盾的藝術。

四、在質疑中求生成

質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的重要途徑。例如：在學習《圓的周長》一課時，首先讓學生復習長方形、正方形的周長的求法，學生得到初步認知，周長一般情況下與圖形邊的長短有關系，然后，我又出示圓，讓學生指出什么是圓的周長，需要我們計算什么，學生此時就議論開了，圓的周長是一條曲線，怎樣量出它的長度呢？太麻煩了。有沒有好的方法？于是引出，從圓的各部分認識中找出好測量的數(shù)據(jù)進行研究。找到圓的周長與她的直徑的關系，進而總結出圓的周長計算公式。

總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現(xiàn)各種動態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。

參考文獻

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