淺談如何在生活實際中培養智障學生口語交際能力

陸智艷

摘要：培養智障學生的口語交際能力必須與生活實際相結合。充分挖掘生活中的訓練點，激發口語交際興趣，創設語言交際環境，鍛煉學生的口語交際能力，抓住生活契機，使口語交際得以深化。其最終目的是智障學生能夠在實際生活中進行口語的交際能力的運用，達到與人交往的目的。具備了口語交際能力是智障生走向社會的開始，不僅能幫助智障學生學好語文，更重要的是能夠在將來更好的適應社會、獨立生活。

關鍵詞：智障生;生活實際;培養口語交際能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-192

一、充分挖掘生活中的素材，激發口語交際興趣。

構建主義的學生觀認為：學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程。是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認知策略）對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中，智障學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中，在以往的學習生活中，已有了豐富的經驗，對大大小小的食物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗，但只要問題呈現在他們面前，就會喚起他們的相關經驗，依靠他們的認知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合乎邏輯的假設。每一個學習者都是以自己已有的生活經驗接受理解知識。因此我們的教學要充分關注每一位智障學生已有的生活經驗，重組教學內容。因此對于自己熟悉的交際話題，更能激起智障生的交往動機。

例如，培智生們最熟悉的就是我們的校園，在對我們的學校進行介紹時，我們可以利用多媒體技術，在大屏幕上展示我們學校的圖片。首先展示學校的大門口，問一問學生們：“大家知道這是哪兒嗎？”同時出示我們的詞卡“學校”，學生們會說：“學校！”有的學生也會說：“學校大門！”，然后再出示學校食堂的圖片，問：“那這張圖又是哪里呢？”同時出示詞卡“食堂”，學生們肯定都能回答出來“食堂！”然后依次為學生們展示“教學樓”“教室”“操場”“宿舍”等學生們熟悉的人和事物，還可以用獎勵的方式引導學生們積極搶答，調動課堂氣氛。從學生們最熟悉的學校出發，不用刻意引導，就能讓學生們主動“開口”，通過詞卡展示還能讓學生們對字詞有一個初步的印象，一舉多得。

二、創設生活語言交際環境，鍛煉學生口語交際的能力

兒童的語言主要在社會生活環境與教育的影響下形成和發展的兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。智力障礙兒童他們的學習更應在一種生活化的環境中進行。由教師為學生創設某種具體生動的語言環境或者組織某種活動，讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的指導下進行溝通。

例如在口語課上開展口語交際情境對話表演活動，《xxx小小商店》教學中，就運用情境表演這一形式進行教學。創設這個情景的目的是教學生掌握購物流程及購物禮儀，并學會使用禮貌用語“你好，XXX”“我想買XXX”“請問多少錢？”“謝謝”“再見”等。老師先示范一遍怎么當小顧客，然后告訴學生要正確、清楚、明白的把內容講清楚，老師扮演售貨員：“你好，小朋友你想買什么呢？”生：“阿姨，你好，我想買XXX。請問多少錢？”師：“你還需要什么嗎？”生：“我還想買XXX。”這樣一來，孩子們都明白了遇到這樣的情況該說些什么？該怎么說？有了這么多口語交際情境訓練，學生在平時的生活中也會自然而然地運用到這些口語交際手法，真正將口語交際訓練落實到實處。通過創設真實的情境，老師合理地組織引導，學生即時生成了大量真實的語言，使得課堂成了學生交際的天堂。口語交際課上，教師要為學生提供一個自由想象的空間，創設出自由表達的氛圍，讓學生學會在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、抓住生活的契機，使口語交際得以深化

生活是教書最好的素材，也是檢驗教育成果最好的試卷。整個社會的活動都是我們的教育范圍，智障兒童想要在社會中正常的、快樂的生活，必須在社會中不斷參與實踐，不斷學習，經過歷練后才會成長。對于智力障礙兒童的口語交際能力的培養不應只停留在課堂，我們應將口語交際向生活延伸，引導學生到多姿多彩的生活實踐活動中交流與溝通，在長期的自主訓練中習得社會及生活所需的口語交際能力。

在學校加強對智障兒童培養的同時，也要取得家長和社會的支持和配合。使家庭和學校形成教育培養的合力。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子口語交際能力的重要性，向家長介紹培養孩子社交能力的方法，建議家長多帶智障孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導孩子獨自招待客人，讓孩子購買日常用品、問路、給老師同學打電話等。學校給家長發通知時讓學生先轉述給家長，再讓家長看通知，這樣可以培養學生的轉述能力。只要教師和家長密切配合對智障孩子進行教育和培養，通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，智障孩子的口語交際能力就能得到逐漸地強化和提高。

總之，我們的日常生活中處處都要用到口語交際，而口語交際能力的高低直接影響著智障學生將來能否順利步入社會。所以作為培智學校的語文教師，我們要立足智障學生的實際情況，不斷優化教學策略，激發智障生的語言興趣，鼓勵其積極表達，這樣不僅能幫助培智生學好語文，更重要的是能夠在將來更好的適應社會、獨立生活。

參考文獻

【1】何金娣.實用語文【M】上海教育出版社，2011

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