幼兒時期開展勞動教育的意義及策略探究

毛應春

摘要：幼兒群體，處在初步認識世界的階段，因此教師在此時對其進行的教育都會產生深遠影響，為此，幼兒教師應重視幼兒教育的意義，合理制定教育計劃，不斷提升教育成效。開展勞動教育的意義在于引導幼兒樹立正確的勞動觀念，引導其了解具體的勞動行為，并且形成主動勞動的習慣，若勞動教育缺位，有可能導致幼兒獨立自主性較差，且無法掌握必備的生活技能，從而影響其未來的生活與發展。為此，幼兒教師應正確認識幼兒時期開展勞動教育的意義，并且推進針對性策略探究進程。

關鍵詞：幼兒群體;幼兒教育;勞動教育;針對性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-188

在目前的幼兒教育階段，受應試教育影響，教育方式較為傳統陳舊，教育內容未能根據時代發展適時創新，教育目標與任務較為單一且機械，由此導致幼兒教育缺乏生機與活力，無法有效引起幼兒的興趣及熱情，從而導致教育成效不斷下降。勞動教育是為了全面促進幼兒發展，從而不斷提升其核心素養的教育方式，因此教師應深刻了解勞動教育的內涵，推進勞動教育融入幼兒教育的各個階段，促使幼兒在潛移默化中培養正確的勞動觀念，積極主動學習各種勞動行為，并且推進其在生活與幼兒園內自主實施勞動行為。

一、幼兒時期開展勞動教育的意義

（一）培養社會能力，樹立獨立自主意識

勞動教育的開展有助于幼兒了解社會角色這一概念，人在社會中都需要付出勞動，由此才可實現社會的運轉，因此在幼兒時期開展勞動教育有助于幼兒清晰認知這一點，了解勞動的必要性，并且樹立主動勞動的意識，從而促進其社會能力的發展。與此同時，開展勞動教育可以培養幼兒自己的事情自己干的意識，從而可以促進幼兒獨立自主意識的深化，進而不斷提高其生活能力，以及促進社會能力的不斷提升。在勞動教育中，需要進行團隊協作，其有助于幼兒在團體中尋找自身角色，并且學會與他人溝通與交流的技巧，從而可不斷提升其社會交往能力，進而推進其社會能力的綜合發展。

（二）實現綜合發展，培養多種技巧能力

幼兒勞動教育是國家加強對青少年素質教育的延伸與拓展，是對國家政策與要求的呼應，并且勞動教育強調實踐類技巧的培養，有助于幼兒動手能力的增強，并且可有效提升幼兒的肢體協調性，由此可共同推進幼兒的運動智能的提升，從而推進幼兒智力的有效開發與提升。與此同時，勞動教育是道德教育中的重要組成部分，有助于引導幼兒在勞動學習與實踐過程中鍛煉堅韌的意志，培養吃苦耐勞的精神，并且實踐證明，在勞動中有助于幼兒道德品質的培養與提升。由此可見，教師開展勞動教育，有助于實現幼兒的綜合發展，并且培養其多種生活技巧與能力。

二、幼兒時期開展勞動教育的策略

（一）滲透至日常活動中，培養良好習慣

在幼兒園中，日常的各項活動是幼兒接觸頻次最高的，但是因為其是日常行為，因此教師容易忽視在這一過程中對幼兒開展教育，浪費了較好的教育機會。勞動教育強調行為的教授，因此教師在日常活動中合理融入勞動教育的內容，有助于幼兒在潛移默化中樹立正確的觀念。為此，教師應結合日常活動，合理融入勞動教育的目標與任務，幫助幼兒培養良好習慣，例如，教師應首先制定教育計劃，首先教師在中午吃飯的過程中要求幼兒自己打飯，并且在吃完飯后自覺將碗教到教師處，由此可逐步培養幼兒獨立自主的良好習慣，其次教師在幼兒午休期間，要求幼兒自己鋪床，自己穿脫衣服，并且在午休結束后自己收拾床鋪，由此可以培養幼兒勞動的意識，并且隨著教師將其設定為固定步驟，有助于幼兒逐漸形成良好習慣，最后教師可將班內幼兒分組，在每天的課程結束后簡單打掃班內衛生，由此可以培養幼兒注重整潔的良好習慣，推進其行為的養成。由此可見，教師將勞動教育滲透至日常活動中，有助于幼兒在高頻次的行為中養成良好習慣。

（二）引入至課程教育中，樹立正確觀念

勞動教育旨在培養幼兒的實踐行為與意識，因此教師往往無法有效搭建其與課程教育間的聯系，由此便錯過了較為高效的一個教育機會。課程教育旨在通過集中的時間對幼兒開展知識講授活動，促使幼兒在聽取的過程中學習知識，因此其在知識講解方面具有強大的功能。為此，教師應將勞動教育引入至課程教育中，從而引導幼兒樹立正確觀念，例如，教師可在教授簡單漢語知識過程中，融入勞動教育知識，首先教師選取一些與勞動相關的字或詞，結合其意思創造趣味性小故事，其次教師將小故事講解給幼兒聽，以激發幼兒的興趣，促使其在趣味講解的過程中，一邊學習簡單漢語知識，一邊感悟勞動教育相關知識，最后教師引導幼兒自主回顧課程內容，加深其對課程內容與勞動教育內容的理解與記憶，從而推動其樹立正確勞動觀念。由此可見，教師將勞動教育與課程教育相結合，可以有效推進兩項教學活動的任務與目標的達成，從而促進幼兒樹立關于勞動的正確行為觀念，進而提高勞動教育的成效。

（三）融合進課后作業中，提高實踐頻次

勞動教育的最終目的便是引導幼兒運用正確意識指導其實踐行為，從而可以不斷提高其勞動技能以及勞動能力，因此，教師應為幼兒創造更多的實踐機會，給予其運用意識推動正確行為實施的機會。課后作業的目的并不是為了完成教育任務，而應該是引導幼兒自查自糾，并且通過這一形式檢查幼兒的學習成果。為此，教師應將勞動教育融合入課后作業中，以提高幼兒勞動實踐的頻次，例如，教師可布置課后勞動作業為幼兒創造實踐機會，首先教師要求幼兒回到家中幫助父母做一件力所能及的小事，并且在其完成后寫下一篇日記，可記錄勞動過程，也可記錄爸媽的反應，其次教師在次日課程內要求幾名幼兒分享自己的心得與感受，最后教師要求幼兒一周之內要幫助家長做二至三次家務，從而促進其勞動習慣的養成。由此可見，教師將勞動教育環節與課后作業相融合，可以促進實踐頻次的提高，有助于勞動教育的不斷推進。

綜上所述，在幼兒教育階段，首先幼兒處于啟蒙階段，因此教師應注重培養幼兒的品格，促進其人格健康發展，其次勞動教育是國家對青少年實施素質教育的重要手段，有助于培養幼兒正確的勞動觀念，從而不斷提升核心素養，最后目前的幼兒教育方式缺乏創新，已經不符合時代要求，并且不能有效針對新一代幼兒群體。為此，教師應充分認識在幼兒教育中開展勞動教育的意義，不斷創新教育方式。

參考文獻

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