微課構建小學數學信息化課堂的研究

朱桂蓉

摘要：隨著教育信息化的發展，現在的小學數學需要重視微課應用，優化數學課堂教學方式與方法，提升教學的引導和指導作用，使學生在課堂中可以主動學習思考，完成知識的理解內化，養成數學核心素養。課堂教學的信息化需要從學習環境、教學效果、教學空間、教學指導四個方面做優化，發揮信息技術的優勢，使課堂教學與自主學習結合，推動學生的自主發展，培養綜合素質。

關鍵詞：小學;數學;信息化

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-109

前言

小學數學課堂教學隨著新課改進行了全面改革，樹立了立德樹人、核心素養的教育思想，倡導自主探究學習。但實際教學情況是學生缺乏探究學習的主動性，教學過程過于程序化，多數學生的學習理解呈現出硬性記憶的情況，教學效率和效果也較低。對于此，小學數學教師要重視信息化教學改革，創新課堂教學方式、方法，讓教學能夠滿足學生的興趣喜好，引領推理探究，指導深度學習，以此提高課堂教學質量，培養數學核心素養。

一、微課技術營造趣味學習環境

在以學生自主學習為核心的課堂教學中，環境的作用被放大，當課堂上都在做學習和思考，學生就會自覺地參與到數學知識的探究當中。但是，傳統的課堂教學都是以講解為主，過程較為枯燥，多數學生都是在等待最后的總結，無法實現高效的自主學習教學。對于此，教師可以借助微課技術來營造趣味學習環境，用微課將抽象的數學知識做趣味的展現，讓數學知識學習帶有趣味性，激發學習的興趣，營造積極學習的環境。

比如在《圓》這一課的教學中，教師就在微課中將圓做動態繪制，聯系生活中的圓，使學生能夠認識圓這一數學概念，之后再以多媒體展示圓周率的定義，介紹周長、面積的內容。這樣動態化、直觀化的知識展示，能夠讓小學生產生學習思考的興趣，愿意去做探究理解，課堂的學習環境也就變成了積極探究。

二、運用微課提升課堂教學效果

在目前的小學數學課堂教學中，存在學生學習能力差異，知識理解認識不足的困境，為保證所有學生都能進行數學知識的學習思考，完成理論知識部分的認識，教師需要從學生學習需要出發來建立教學方法，強化過程性的引導，既培養學習方法，也提高課堂教學的效率。方法上運用微課將數學知識的邏輯推理進行總結，將重點、難點知識做歸納，使學生在微課的指導下可以循序漸進的學習，可以完善數學理論知識的理解認識。

比如在《分數乘法》的課堂教學設計上，教師在備課階段將分數乘法的算法和算理做拉伸，建立分數乘法的邏輯思維導圖，之后在課堂教學中進行微課展示，讓學生依據思維導圖中的各個環節做思考和討論，逐步引導學生完善理解認識，彌補部分學生學習能力不足，解決缺少學習思路的問題。通過微課的思維導圖應用，小學生對于分數乘法的理解認識會有認知分析，利于算法和算理的深度理解。

三、建立網絡平臺拓展教學空間

信息化下小學數學課堂的創新上要利用好網絡，建立網絡教學平臺，拓展教學空間，使數學課堂有空間的延伸，增加教學指導的環節，可以提高課堂教學的效果。學生通過網絡平臺下載教師提前準備好的微課資源，教師通過網絡平臺指導學生做課前自主學習，明確知識學習的目標，使學生在課堂中有基礎知識的理解認識，能夠參與討論和總結，可以提高課堂教學的實效性。

例如在《扇形統計圖》的教學中，教師就在網絡平臺中上傳微課視頻，明確扇形統計圖繪制、讀取的學習目標，然后在課堂中組織學生分享自主學習成果，開展習題練習，解決扇形統計圖的問題。在此過程中，課堂上的學生有基礎認識，教學內容更貼近學生的理解，能夠提高課堂教學的效果。

四、完善精準教學優化教學指導

精準教學是新課改下生本思想的體現，但是傳統的精準教學開展中學情了解的精準度不高，精準指導的開展效率也較低，很難保證學生的自主成長。在信息化改革的過程中，教師可以利用一些教育軟件來了解和分析學情，并以信息化工具進行精準指導，解決學生學習中的錯誤，確保每次微課視頻投放的精準性。比如希沃白板的應用，教師組織學生在白板中觀看微課視頻、做題、提問，通過計算機分析學情，之后再用希沃白板進行精準指導，引領學生做正確的知識理解和學習思考。為保證信息化精準教學的效果，小學數學教師有必要學習信息化教學技術，熟練運用信息化進行工具，確保精準教學中的教學指導效果。

結論

總而言之，小學數學課堂中的信息化需要以學生完成深度學習為基礎，加強微課的多元化應用，健全課堂教學中的引導，以信息化為方法保證學生的邏輯推理，提高學習能力。但是在信息化過程中，教師要分析課堂學情，反思信息化教學的效果，從而通過實際情況完善教學過程，保證學生自主探究學習的效果，提高教學有效性。

參考文獻

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