語篇分析理論指導下的高中英語閱讀教學研究

趙慧

摘要：英語閱讀理解在高考英語試卷中的分值比例較多，在平時的學習中，幾乎每一篇課文都以閱讀理解為基礎進行教學。但教師常用的閱讀教學方式往往是以詞匯為核心，對于詞匯、句子總是拿出來進行獨立講解。然而，高中英語閱讀材料卻是以語篇為整體。不應用語篇理論教學就很難取得好的英語閱讀教學效果。為此，本文對語篇分析理論及其應用策略進行了探究。

關鍵詞：閱讀理解;高中英語;語篇分析理論

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-084

引言

語篇為高中英語要素之一，教師在閱讀教學中充分借助語篇分析理論，有助于學生掌握科學的語篇分析方法，提高對語篇的整體感知，促成學生英語核心素養的提高。

一、語篇分析理論概述

語篇，即為一個整體文本，可以是一個詞，一段話，一篇文章，英語中常說的語篇就是指一篇完整的閱讀材料。因此，語篇的基本特征就是具有銜接性與連貫性，簡單理解就是整體性。語篇分析，主要包含對語篇的體裁與結構的分析，對語篇銜接方式的分析，對語篇連貫性的分析三個大方向。在每個方向中，又有一些微觀規律與分析技巧，在此就不一一細數。

二、語篇分析理論下的英語閱讀教學策略

1、了解閱讀文本的背景與銜接

在英語閱讀教學中，為強化學生對閱讀素材的整體感知，教師可從文章背景入手，增加學生對語篇的側面了解。比如《Sports?and?fitness》的課堂中，教師可以從奧運會的起源入手，講述奧運火炬的傳遞，借助體育運動的代表性活動——奧運會，去傳遞運動與健康觀念，從而實現與課本內容的深度銜接。英語閱讀背景盡量采用中英雙語形式，中文是為了讓學生充分理解，英文是為了體現學科性質，同時增加與教材內容的共鳴。

英語閱讀教材中的銜接性，還包含語篇整體內容之間的過渡與銜接，也是語篇分析理論中銜接的主要研究范疇。語篇內容的銜接性，分為兩種情況，分別為語法手段與詞匯手段的應用，比如《The?freshman?challenge》一文第一段“Going?from···”這一句就省略了主語I，這個省略掉的主語與前一句“my?name···”屬于同一主語，所以兩個句子之間形成了語法上的銜接。“Chinese?is?a?very?diffcult?language，but?I?hope?to···”一句中的詞匯“but”，又把前后兩個獨立的句子進行了銜接，構成了完整語篇情境。通過銜接性分析，讓學生熟悉重點詞匯與語法在句子中的應用，從而反作用于對閱讀材料的解讀。

2、認識閱讀文本的體裁與結構

高中英語教學中，教師還可以從體裁與結構中入手進行閱讀教學。英語閱讀文本的體裁主要為記敘文、議論文、應用文、新聞稿等。記敘文重在細節描寫，議論文重在邏輯推理，新聞類主要講述客觀事實···借助不同的特點，學生可以輕易實現對英語語篇體裁的判斷。而在已知閱讀文本體裁的情況下，就可以有針對性地抓住關鍵詞句，實現快速掌握全語篇內容與結構。體裁與結構的判斷對于學生從閱讀材料中提煉信息起到事半功倍的效果。比如新聞稿中，就可以通過時間與人物來理清全篇脈絡，記敘文則借助結構上的規律，通過開頭結尾明確主旨，借助每一段的第一句或最后一句可串聯出大體情節，后續再根據題目要求實現在全文中快速定位目標內容，去補充和深化閱讀文本的細節內容。

3、分析句與句之間的邏輯關系

根據語篇分析理論中的連貫性內容，閱讀教學中，教師可以從句子與句子之間的邏輯關系入手實現對語篇的深入理解。句子的邏輯關系，主要與句子的排列順序有關，順序不同就會出現不同的理解。一般，后一個句子為頭一句子意思的補充完善或深化拓展，二者在語意上存在較深的關聯。也有句子屬于并排關系，但在語意上形成情感的逐步升華，比如排比句，雖然從字面上看幾個句子之間不構成邏輯關系，但從情感基調上有內在聯系，也算是語意的連貫性。

《The?night?the?earth?didn’t?sleep》一文中，第四段（But?hope?was…）就對句子的順序十分講究。先講了quakes（地震）發生后迅速展開挖掘救援工作，接著寫醫生護士提供醫療護理，再是工人為幸存者建造臨時住所，食物與水通過各種渠道運送過來，最后才是城市重新恢復生機。獨立去看，每一句都可單獨存在，但放到語篇中，它們的順序又不容更改。醫生護士提供護理的這一句，與挖掘救援放到一起，形成補充說明。臨時住所與生存物資的運送，看似并列，聯系現實卻發現文中的順序才更突顯細節。最后一句是對所有救災行動的肯定，以及對結果進行描述。這一段通過句子的羅列體現救災的有序性，連貫性的體現十分精妙，在閱讀教學中教師可以作為重點案例講解。

結語：語篇分析理論，是一套在語言學習方面通用的理論，適用于所有英語閱讀材料的分析。教師要充分應用該理論教學，并把其精髓傳遞給學生。

參考文獻

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