淺談體育新課改實踐課堂中合作與探究的應用

詹志洋

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-300

在體育課程改革下，體育課教什么？怎么樣去教？怎么樣去改？已然成為了我們體育教師面對的一個重要問題。眾所周知，體育新課程改革，只有一個課程標準，沒有指導性的教科書，所以體育新課程改革對我們一線的體育老師來說，是一個考驗也是一次挑戰。

《體育新課程》要求，體育教師必須遵守“健康、安全”第一的指導思想，堅持學生的“主體地位”、教師的“主導地位”。要充分引導學生自主學習、自主探究。讓學生在玩中學、學中玩，培養體育興趣愛好及終身體育意識。

在體育實踐課的過程中，我們應該如何地科學運用學生的自主學習及探究呢？在體育型課程改革開始以來，有很多總情況成為了體育實踐課學生自主合作與探究的觀點：1、認為可以把課堂全權交給學生。2、對教材規定專項學習內容可以讓學生去自主合作與探究。3、課堂的趣味性取決于學生的興趣。4、終身體育意識的培養在于學生對體育的愛好。5、身體素質的提高在于訓練。

“實踐是檢驗真知的唯一辦法”。在多年來的體育教學中，我個人覺得體育課程的新課改不能以理論學科的新課改方法為指導。相反，我們在推廣體育新課程改革的過程中，要從體育專業理論及技術知識上出發，要與所在學校的實際情況出發，才能真正做到體育新課改的具體要求及意義。

例：籃球行進間三步低手上籃。

新課程改革出來以后，我觀摩過很多同仁的體育常規及觀摩課。很多老師組織學生熱身后，就開始讓學生掛看動作分解圖片后開始進行練習。并未學生準備了氣球、海綿墊等作為學生保護與幫助、練習的輔助，然后學生展示，最后持球練習。從體育新課程改革的程面上而言，的確做到了教師的“導”及學生的“學”。

大家都應該指導，即使是利用視頻教學，學生的第一眼形成的記憶稱之為表象記憶，他對動作的表象有初步的映像，即使你放三遍或者更多，形成的記憶都是難以支撐學生實際操作動作的形成的。簡單的說就是你不可能看了圖像或圖示你就會了，特別是針對體育項目的專項教學理論及技術。籃球行進間三步低手上籃教學，我個人認為除了認真準備熱身、器材等教學常規外，讓學生利用掛圖樹立動作的第一表象后，應該是教師對動作要領的講解及組織學生徒手學練，然后逐步延伸：徒手加速練習、持球慢步練習、持球加速練習、展示、比賽等等。學生合作探究的方向不是怎么去做行進間低手上籃這個動作，而是在徒手、持球等基礎練習進一步熟練后進行怎樣樣才能投的準、怎么樣更快、怎么做可以更好地擺脫防守等合作與探究。

合作與探究是體育實踐課中體現體育新課程改革的重要表現手法之一。然而如何運用則是真正落實和領悟體育新課程改革的關鍵。

1、合作與探究方向及方法的把握。

從問題入手，引發學生的思考和探究，使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課要學習的內容。如學習立定跳遠時，為了讓學生了解什么是跳，我會問學生青蛙、兔子、袋鼠是怎么跳的？是單腳還是雙腳？學練之后，我會讓學生分組練習并探究怎么樣才能跳的更遠？用什么方法才能讓我們下肢力量更強？手臂的充分擺動有什么意義？這樣的探索會讓學生覺得更有利于豐富學生的創造性思維，提高學生的自主學習的主動性和積極性，還可以使學生獲得探索的成功感和愉悅感。

總體而言，合作與探究在體育實踐課上不應該是對已經形成的技術動作、技術理論的探究，從體育專項技術本身的成熟性而言。學生的合作探究應該是建立在已經初步掌握、知曉體育技術理論及技能后進行。合作探究方向應該建立在原有正確的動作理論及技術之上，探究如何更高、更遠、更快、更持久、更準等方面。

2、給學生自主探究的空間。

充分發揮學生的主體作用、激發學生的學習興趣。課前教師要充分挖掘教材的內容、充分考慮學生的實際情況、科學設置教學環節、合理布置場地器械。讓體育教學過程流暢，給學生有更多的時間思考和表現，凡是學生能觀察的學生觀察，凡是學生能動手操作的動手操作，使學生人人動手、動腦、敢問、敢說、培養學生在課堂、課外的探究意識。

例如教立定跳遠中積極發揚學生問“老師、我們為什么雙腳為什么要靠攏一點？為什么不能太分開？為什么我們要擺臂？等等。第一學生表現出在思考。其次表現出學生敢發問。這樣的培養有利于學生在課外也大膽地思考提問。這個時候體育老師要積極引導、解決學生問題。盡量簡說多練，簡潔明了。

3、激發學生探究合作的教學方法。

體育課要緊緊圍繞體育新課程改革標準、教法靈活多變、氣氛生活活波來設置。每一節課都要充分挖掘教材的愉悅性，讓學生在玩中學、學生玩、玩中練、練中長知識。教師要充分考慮課堂教學課程中如何激發學生的參與及興趣。如情景教學法。即為課堂設定一個情景，讓每位學生都融入到課的游戲中去，讓他們感覺自己是在做游戲，而不是上課。當然、這里量的考慮十分重要。

例：足球課教學。利用世界杯音樂作為課堂教學背景，會讓學生感覺自己就是一名足球運動員。利用小比賽，學生就會感覺到自己就像專業運動員在比賽。對學生的自我滿足、自我愉悅有很大的幫助。

4、分層次合作與探究

體育實踐課堂中，我們必須充分考慮學生的不同需要和體能差異。所以、我們要改變傳統的一刀切的做法，從學生的差異出發，對水平不同、能力不同的學生提出不同的學習要求。爭取考慮到不同層次同學的感受。

例：足球腳內側踢球教學。踢小門練習時，調整不同水平層次學生踢球門的遠近。腳內側踢定位球小組比賽時，分組均衡。

5、做好每節課后的教學評價與課后反思

體育課的教學評價，主要采取學生自評、互評、教師與學生相互評價等方式進行。只有通過評價，才能了解學生的真實想法，才知道教師在教學過程中存在的不足？學生才知道一堂課學了什么？與此同時，學生的大膽評價更體現了學生的主體。

例：學生評價“老師、這節課我只踢了兩次球”“老師、這節課我快走不動了”等等。

課后反思。著名的心里學家林崇德曾經說過：優秀的教師=教學課程+課后反思。只有認真地反思課堂、反思學生的評價、反思自己，下一節課，才能能完善。