情感教育在高中班主任管理工作中的應用價值

鐘海

摘要：班主任老師作為一個班集體的“監護人”，其自身對班級的管理行為將影響整個班集體的發展，特別是對于高中階段的學生來說，班主任管理班集體時不能僅以學生成績為管理點，還需要開展適當的情感教育工作，充分發揮情感的激勵作用。以下內容將立足于現代化高中教育的需求和現狀，具體分析情感教育在高中班主任管理工作中的應用價值。

關鍵詞：情感教育;高中階段;班主任管理工作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-291

引言

在新課標課程改革不斷深入的時代背景下，社會大眾對教育的關注點悄然發生了變化，相關部門也對高中階段的班主任管理工作提出了新要求，要求將情感教育融入班主任管理工作之中。對于班主任老師而言，在情感教育的幫助下，一些比較棘手的工作和難題都得到了有效解決，情感教育可謂是高中班主任老師開展班集體管理工作的一個新突破口。

一、情感教育對于高中班主任管理工作的價值

教師的職業道德操守要求教育是以愛開展的活動，老師教育學生的過程實際上是傾注愛的過程。離開了愛，教育將成為失敗的教育。對于高中階段的學生而言，學習壓力巨大又處于成長的青春期階段，學習和生活中免不了出現不良情緒，若是沒有家長和老師的情感支持與教育，學生很容易產生自暴自棄的想法。對于高中班主任老師而言，班級管理工作的目標不僅是實現班集體每個學生的進步，還包括培養學生的綜合素質、打造班集體的凝聚力，在學校的各種集體活動中拔得頭籌。因此，情感教育對于高中班主任管理工作的價值主要體現在以下三點，第一，情感教育幫助班主任老師提高班級管理工作的成效;第二，情感教育幫助學生擺脫不良情緒的影響，以良好的心態度過高中生活、健康成長;第三，情感教育提高整個班集體的凝聚力，促進班集體整體的進步，符合新課標課程改革背景下教育部門對高中階段教育的要求。

二、情感教育在高中班主任管理工作中的具體應用

（一）提升班主任人格魅力，潛移默化影響學生

班主任老師的行為對于一個學生的影響不容忽視，班主任老師將情感教育應用于管理工作中的第一步應從自身出發，班主任老師首先需要不斷提升自身個人魅力，發揮自身道德素質、道德感悟對學生的影響作用，從而為班級管理工作的展開提供便利。高中階段的學生雖然處于青春期階段，但與初中的叛逆階段完全不同，高中時期學生更加懂事、明白事理、具備辨別是非善惡的能力，往往會崇拜和尊敬道德高尚、品質優良的老師。因此，在班主任自身人格魅力足夠強大時，學生自然會受班主任老師影響和吸引，在潛移默化的過程中提升自身道德品質、主動配合班主任老師的一切班級管理工作。為達到這一效果，一方面，班主任需要在日常生活中不斷補充自身知識儲備、完善自己的知識結構、打造完整的知識體系，以便于幫助學生解答學習方面的困惑和疑慮。另一方面，班主任老師還需要通過互聯網、實地學習等多種渠道學習現代化的教育方式和班級管理理念，將其應用于班級管理工作之中，以便于提升班級管理效果。

（二）尊重學生個體的獨立，心靈深處進行交流

情感教育與其它教育方式的不同點在于教育側重點的不同，情感教育更加注重對學生情緒和信念的教育、注重學生的個性化發展。既然實現學生個性化發展是情感教育的一個重要目標，那么將情感教育應用于高中班主任管理工作中還應當表現為對學生個體的尊重，即班主任老師一視同仁、平等的對待每一位學生，不僅每一位學生之間的地位是平等的，而且老師和學生之間的地位也是平等的。通過尊重學生的方式，推進與學生深入心靈的溝通交流，班主任老師更容易得到學生內心的真實想法和感受，可以更有針對性、高效率地開展班級管理工作。比如，在課堂上班主任擔當教書育人的角色，課外時間化身為可以和學生打成一片、無話不說的好朋友，以好友談心的形式了解學生具體情況，結合每個學生的個性化特點為他們定制個性化的人才培養方案。當學生因成績不佳灰心喪氣時，班主任老師切忌批評學生，可以以朋友的身份對學生進行安慰和鼓勵、為他們提供一些學習方面的建議，引導學生意識到自己自身的不足，在今后的學習和生活過程中加以改善。

（三）發揮真情的感化作用，緩解學生學習壓力

高中階段的學習壓力是九年義務教育期間任何一個階段都不可比擬的，高中學生的情緒變化波動很大，特別是成績退步或是不理想時，很容易產生自我否定。這種情況下，便可以應用情感教育，班主任老師用自己的真情實感安慰、鼓勵、陪伴學生，讓學生的學習壓力得以釋放。多數高中生情緒比較感性，會對真情實感的關心予以積極、熱烈的回應，這何嘗不是班主任開展管理工作的一種方式。若是想將情感教育對班主任管理工作的作用充分發揮出來，班主任勢必要做到“以真心換真心”，在與學生相處的過程中拋下“老師”這一高高在上的身份和姿態，以互相學習、共同進步的心態和學生吐露心聲，學生也會放下施加給自己的壓力，在與老師交流的過程中釋放不良情緒。當學生產生自我否定的情緒時，班主任老師最主要的工作不是制止學生，而是應當聯合其他同學一起夸獎這位學生，讓他走出陰霾，重新收獲對自己的自信。

結束語

綜合分析以上內容不難發現，情感教育對于高中班主任管理工作的意義和作用不言而喻。作為一名新時期的班主任老師，需要合理、恰當的運用情感教育的管理方式，借情感教育之手實現老師和學生之間的雙向互動與交流，從而最大限度上開發每位學生的潛力和能力，進一步實現高效化的班級管理。與此同時，在實踐過程中總結管理經驗和教訓，助力打造一個優秀、積極向上的班集體。

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