淺談以繪本為載體開展主題活動

沈芳萍

摘要：如今在幼兒園中推薦的讀物，繪本占據比較廣泛，而繪本具備著內容豐富、圖文結合以及文字簡單等優勢，擁有著很高的教育價值。教師會以繪本為參照物進行主題教學模式，提供PPT或繪本書引導幼兒邊觀察邊閱讀，每頁都講述。一遍講完第二遍讓幼兒復述，最后得出結論，也就類似于看圖講話。對于年齡小的幼兒在長時間的傾聽中無疑會出現了極大的倦怠，也許一開始會被故事的圖畫，教師的提問所吸引，但長時間傳統模式教學則會將孩子的好奇心一掃而凈。

關鍵詞：繪本;主題活動;延伸

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-249

繪本是幼兒比較普遍的閱讀讀物，通過與幼兒一起閱讀，討論孩子們感興趣的繪本，并以繪本為主線生成一系列的主題生成性活動，是社會中一種有效的教學手段，使我們的主題活動脈絡更清晰，更深入。

（一）繪本運用的現狀

1.教師對繪本目標粗淺

很多教師會將繪本的價值以“教”為主要取向，把繪本光作為一個活動，一個說教的工具來施教，活動中往往更加注重的是幼兒對繪本內容的認知，而不是繪本能夠發展幼兒的哪些方面的能力。也就是說教師僅僅只是關注當前的繪本存在著哪些表面的問題，并沒有挖掘思考繪本更深層次的精髓，以致于教師在選擇繪本時會比較隨性。

2.教學模式單一

如今在幼兒園中推薦的讀物，繪本占據比較廣泛，而繪本具備著內容豐富、圖文結合以及文字簡單等優勢，擁有著很高的教育價值。教師會以繪本為參照物進行集體教學模式，提供PPT或繪本書引導幼兒邊觀察邊閱讀，每頁都講述。一遍講完第二遍讓幼兒復述，最后得出結論，也就類似于看圖講話。對于年齡小的幼兒在長時間的傾聽中無疑會出現了極大的倦怠，也許一開始會被故事的圖畫，教師的提問所吸引，但長時間傳統模式教學則會將孩子的好奇心一掃而凈。經常在觀摩課上聽到“你看到了圖片上有什么？”“故事里有誰？”?“為什么呢？”?這樣的問題大量運用。而且，在這種教學方式下，教師作為活動的主導地位，幼兒之間存在的理解差異和閱讀差異無法被教師察覺，也無法獨立和自主地進行思考與理解。

3.教學形式單一，延伸開展不足

教師在開展繪本教學時，大部分教師都會將重點放在講述繪本內容和提問討論中，有種“頭重腳輕”的現狀，而且對整個教學活動沒有實際的推進意義，也不利于幼兒對繪本進行再探索，對整個活動一刀切，不了了之。教師常常忽視采取豐富多樣的延伸活動來提升繪本教學的效果。一個繪本其實可以根據繪本的領域延伸出一系列的活動，例如：故事《丑小鴨》引導幼兒再現故事情節，親歷故事事件以及體驗所扮角色的情緒情感，在前期可以進行材料準備，制作，角色扮演排練等等，這比單純說教更容易被幼兒所接受，既能鍛煉幼兒的認知，又能提升幼兒合作能力與動手能力。

二、結合園本特色，以繪本為載體運用到主題課程中

（一）繪本的選擇

1.在選擇繪本時最大的原則是要考慮到符合幼兒的年齡特點，從幼兒視角出發，結合幼兒的身心發展考慮，如小班幼兒視覺比較直觀，對于想象力還是比較弱，而且缺乏文字認知，比較適合推薦構圖簡單，通俗易懂，情節單一的繪本;中班幼兒：選擇比小班繪本的語言和情節相對豐富、幽默，可以引發幼兒積極思考，提高幼兒的想象力和觀察能力。大班幼兒：大班的孩子可以偏向于文字多一些，而且這個年齡階段的孩子具有好奇心和探索欲，在選擇繪本時可以構圖較復雜一點，

2.選擇的繪本考慮幼兒生活經驗和閱讀經驗。生活經驗簡單來說，在選擇繪本時，需要注意“接地氣”，最好是與幼兒的生活較相關的內容。在閱讀經驗中教師要結合本班幼兒實際發展情況選擇適宜的繪本。當然我們也應尊重幼兒的建議，可以讓幼兒自主提供與主題相關的繪本，再進行集體選擇，讓幼兒參與其中。另外，教師在班級主題活動開展中，多多關注幼兒的興趣變化，然后結合幼兒的變化適時給予針對性的指導，以便更好實現因材施教。

3.參考教師的喜好推薦繪本。繪本的種類多種多樣，一般我們在提供繪本時都是考慮到幼兒的喜好，往往忽視了教師，但不一定每一種繪本教師都是得心應手的，對于不擅長科學領域的教師會壓抑她的教學興趣與積極性，很難達到預期的教學效果。

（二）以繪本為載體開展主題教學

繪本的種類豐富多彩，有科學實驗的，有情景故事的，有娛樂游戲的等等。為此，要求教師結合主題活動合理選用，充分體現各領域繪本的利用價值，推動班級特色主題活動。而這就需要教師仔細研讀大量的繪本，以便更好開發以繪本為載體的班級主題活動，推動幼兒發展進步，使幼兒能夠感受到新穎性和趣味性，進而能積極主動的參與，達成良好的活動效果。

比如繪本《小藍和小黃》，繪本講述的是色彩在碰撞下會變成不一樣的顏色，讓幼兒在閱讀理解該繪本的同時，可以進行一系列的生成性課程“玩色”游戲活動，進一步去感知色彩的奧秘。又如繪本《丑小鴨》，讓幼兒除了閱讀，還能進行排練演繹童話劇，自然而然讓幼兒通過制作道具，角色選拔，演出，在潛移默化中提高了幼兒的合作能力與動手能力，從而也感受到了成功的喜悅！所以我們借助這繪本的不同領域載體，去引導幼兒更深入的發展。

（三）教師深度挖掘繪本

教師作為班級主題活動的組織者、合作者及引導者，能在主題開展中順利開展，首先應該對繪本進行深入解讀。還要關注幼兒的發展需要，幼兒是繪本最為主要的讀者，一本好的繪本能夠引起幼兒共鳴，升華他們的情感。為此，在基于繪本的班級主題活動開展中，教師應該多多關注幼兒的發展需要，只有這樣才能達成更為理想的目標。最后就是要求教師統觀全局，合理進行篩選與調整。在這一過程中，教師必須得清楚認識到，一個領域的核心經驗獲得與發展，不僅能借助一本繪本，同時還可以借助多本繪本。

三、結束語

繪本的種類繁多，對于繪本的選擇則是需要教師深入地去了解與挖掘，但并不是每一本繪本適合集體教學或者主題開展活動的，也并不是只有繪本才能讓幼兒全面發展，為此，需要教師深入分析繪本，然后結合主題活動具體情況合理應用，以便將繪本作用充分發揮出來，促使幼兒更好的發展。

參考文獻

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