前置性學習在小學數學課堂中的運用

黃桂珍

摘要：對于小學生來講，數學知識較為抽象、復雜、晦澀難懂，對于學習數學知識存在一定的厭倦、抵觸心理，數學課堂教學效率比較低，針對以上問題，教師要借助于前置性學習活動，讓學生掌握學習數學知識的技巧和方法，在前置性學習中掌握將要學習的重點、難點內容，這樣會讓數學教學活動具備較強的指向性、針對性，構建理想化的數學課堂。同時，在小學數學前置性學習活動中，教師要圍繞小學生感興趣、熟悉的素材來設定學習目標與學習方案，激發學生參與數學前置性學習活動的主觀能動性，提升學生的數學綜合素質。

關鍵詞：小學;數學;前置性學習;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-166

素質教學理念下，在小學數學課堂教學工作中，教師要改變以往數學理論知識灌輸、習題練習的教學模式，而是要注重引導小學生開展自主學習、自主預習、自主復習，鍛煉學生的自主學習能力，讓小學生通過自己的努力來構建數學知識結構，深化對于所學數學知識的記憶和理解，培養學生良好的數學學科綜合素質。教師通過前置性學習活動，培養小學生良好的預習習慣，師生之間共同構建高效化數學課堂。

一、通過前置性學習把抽象知識直觀化

在小學數學課堂教學工作中，教師要借助于前置性學習把抽象知識直觀化，消除小學生學習數學知識的抗拒與畏懼心理，改變傳統數學課堂中理論灌輸式的教學模式，給予小學生自主探索數學知識的機會與空間，從中來掌握學習數學知識的技巧和規律，形成良好的數學學習習慣。教師要改變學生以往被動學習模式，而是要讓學生自主融入到前置性學習活動中，從中感知到探索知識的趣味性，讓抽象的數學知識生動化、直觀化，取得理想化的數學學習效果。比如，在探究《克和千克》相關數學知識期間，教師可以先為學生布置一些前置性數學學習任務，引導學生開展預習活動，對于小學生來講，克和千克屬于兩個重量單位，這也是學生第一次接觸這些數學知識，對于小學生來講這些知識是抽象的、復雜的，教師可以先讓學生借助于微視頻來對克和千克有一個大概的認知，在視頻中可以把砝碼放置在天平之中，從中來了解克和千克之間的關聯性，探究相關的計算公式，這樣直觀式的前置性數學學習活動，能夠激發小學生的學習自主性、積極性，增強學生學習數學知識的自信心、成就感，營造良好的數學教學氛圍。

二、借助前置性學習單促使學生“先做后學”

在小學數學前置性學習活動中，教師可以借助前置性學習單促使學生“先做后學”，滿足不同學習層次學生的個性化學習需求，為學生構建開放式的數學課堂，引導學生自主實踐、深刻探究，真正落實“以生為本”的數學教學理念，培養學生良好的數學學科核心素養。前置性學習需要讓學生為學習新的數學知識做足準備工作，給予學生去思考、探索、實踐，體現出數學教學的德育功能，讓小學生獲得良好的學習體驗、情感體驗。比如，在探究《圓柱的側面積》相關數學知識期間，教師可以設定以下前置性學習單：回憶一下圓的面積公式、周長公式;半徑為3厘米，那么圓的面積與周長是多少;把數學課本內容詳細讀一讀;圓柱中的側面積展開為何種圖形，通過剪一剪、拼一拼，如何計算圓柱側面積;在生活中探究計算圓柱側面積的真實意義。通過以上前置性學習單，讓學生在自主思考、動手實踐中開展前置性學習活動，對將要學習的數學知識有一個清晰的認知。教師可以讓學生以小組合作的方式來解決問題，這樣能夠讓學生之間相互借鑒和學習，鍛煉學生的團隊合作能力。

三、基于學本式課堂融入前置性學習活動

在小學數學課堂教學工作中，教師要基于學本式課堂融入前置性學習活動，讓學生在完成預習任務的前提下，加深對所學數學知識的記憶和理解。首先，教師要遵循“以學定教”的教學理念，在正式開展數學教學活動之前，先引導學生自主預習將要學習的數學知識，通過這種試探性學習，讓學生把新的數學知識和舊的數學知識關聯起來，從中來查漏補缺，在復習舊的數學知識過程中，強化對于新的數學知識的記憶和理解，讓學生養成一種良好的預習習慣、學習習慣，提升學生的數學學科素養。教師要激發學生參與前置性學習活動的興趣，要適度設定前置性學習的難度，讓學生能夠積極探索未知的數學學習領域。比如，在探究《時、分、秒》相關數學知識期間，教師可以讓學生去觀察一下鐘表，并且分析從中發現了什么問題，讓學生對三個指針有一定的了解，擁有足夠的空間去探索、想象，有的學生會發現鐘面上擁有12個數字，從中來分析時針和分鐘之間的位置關系。通過前置性學習活動，讓枯燥的數學知識更為形象化、生動化，提高數學前置性學習活動的有效性。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學活動中，教師要改變以往權威者、主導者的教學角色，而是要站在合作者、引導者的角度引導學生，注重開展前置性學習活動，從中來幫助學生預習數學知識，鍛煉學生的自主學習能力、數學思維、實踐能力，提升學生的數學綜合素質。

參考文獻

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