初中英語學習適應性障礙的成因及對應策略研究

唐芳

摘要：學生進入初中之后，因為涉及到更多學科的學習，學生的學習壓力變得更大，教師在課堂上的教學壓力也隨之增加，特別是初中英語的學習，因為是我國學生的第二語言，很多學生不太適應不同語言表達的方式，再加上小學階段時的基礎沒有打好，初中英語的難度提升，就直接導致學生在英語科目的學習遇到巨大的障礙。而很多初中生都是因為心理障礙問題，導致提在英語科目的學習中無法提起興趣。本文就此心理障礙的成因和對應策略進行具體的研究和探討。

關鍵詞：初中英語;學習適應性障礙;成因及對應策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-126

引言

在初中英語學科的學習中，影響英語學科的學習質量是多方面的因素，可能與學生自身原因有關，也可能與家庭因素有關，甚至可能與教師有關，因此，從青春期階段的初中生，教師在對他們進行英語教學的同時，應該考慮到心理因素，并與家長形成合力，有效解決學生對英語學科的排斥和不安，從而幫助其建立良好的學習意識。以下將從初中英語學習適應性障礙的對應教學策略進行具體的論述：

一、改變傳統的教學模式，提升學生學習興趣

在傳統的初中英語課堂教學中，英語教師與語文老師存在同樣的問題，課堂教學過程較為單一和枯燥，學生無法從機械性教學方式中領悟到英語學科的魅力，并且，英語教師自身的個人魅力有所缺陷，學生可能會因為不喜歡英語教師，而對英語學科產生厭惡。因此，教師應該在不斷提升自己專業能力水平的同時，也要提升自己的教學能力，教學能力就包括對學生的教學方式及與學生做朋友的能力。很多教師可能會因為自己是教師，所以與學生相處的過程中，總是處于高高在上的地位，難以與學生打成一片，學生不愿意與教師交心，教師也難以通過與學生之間的談話，了解學生學習或生活所存在的問題。同時，教師可以通過多媒體教學的方式，選取更多有趣的視頻片段或是當前社會熱門，讓學生通過音頻或視頻的方式去獲取課堂知識。

例如，教師可以在英語課堂的教學過程中為學生講述一個英文小故事或者笑話，并將這些小故事或者笑話逐句翻譯給學生聽，當學生知道自己的英語教師非常幽默的時候，也會放下戒心，接受英語教師成為朋友。而在初中階段的學生是比較講義氣的，當其將英語教師作為朋友的那一刻，就會為英語教師的課堂打開“綠燈”，為了自己的朋友認真專心的進行課堂學習。比如，學習《I?think?that?mooncakes?are?delicious》時，教師可以通過多媒體的方式進行教學，將中秋節的視頻、音頻播放給學生，讓學生通過優質的英語播音去體味我國的傳統節日，這樣的教學方式會讓學生感受到不同的興趣點，教師也能讓學生在此過程中感受到中秋節的神奇，在課堂學習過程中，學生會因為感受到課堂教學的不同而產生展示自己的欲望，教師應該適當給出一定的時間讓學生互相討論，學生也會因為課堂上的“自由時間”而體會到英語課堂的趣味性，從而激發出學生在英語課堂上的積極狀態。

二、按學生學習能力分層，開展針對性的教學

初中生的英語學習也會存在一定的差異，每位學生對英語課堂的感知能力是不同的，因此，統一的課堂教學方式會讓學生在步調上難以合拍。最好的方式是分層教學，教師能有效展開針對性的教學方式，這樣的好處是學生可以根據不同層次的教學而達到自己層級知識的掌握。教師在開展分層教學之前，應該不同層級的學生制定不同的教學目標，第一層為學習較為優異的學生，教師應該適當增加難度，為學生拓寬知識邊界;曾是一班的學生，教師幫助他們奠定良好的基礎就可以了;而第三層為學習比較吃力的學生，就是應該降低對他們的要求，在課堂上對他們進行知識鞏固為主，并激發其英語學習的興趣。

例如，《How?can?we?become?good?learners》這一課，其實學生在課本學習的同時可以了解到英語學習的基本方法，教師可以對學生進行引導，同時在課程開始之前進行學生的分層，對第一層學生來說，這些句子都比較易懂，學生可以自行閱讀，并記下自己的疑問;對第二層學生，教師應該引導其通過上下文和來理解句子的意思，并幫助學生進行拓展，讓其明白，閱讀這篇文章的過程就是英語學習的過程;而第三層學生，教師就需要多用一點心，因為學生基礎較為薄弱，所以，在課堂教學中，應該以鼓勵為主，逐句引導學生去理解，同時輔以手勢動作的方式來提高學生對句子的理解。通過這樣的學習方法，第一層級的學生在自學過程中出現任何疑問，都可以及時告知教師，教師給予反饋和解答。

三、多方面了解學生心理，加強心理疏導工作

我國初中生學習英語比較吃力的主要原因是因為不愿開口講英語，學生在面對蝌蚪一樣的文字時，腦袋里是一片漿糊，再加上小學基礎沒有打好，初中英語難度的增加也導致學生學習吃力。而學生排斥英語學科的學習也就是順理成章的事情。同時，因為學習成績下降，學生的心理也會產生一定的變化，對于英語學習他們是不自信的，教師可以通過對學生的心理進行深刻的了解，并幫助學生突破障礙，重拾英語學科的學習信心。

例如，學生在英語單詞的記憶上非常困難，而英語的單元檢測中體現出學生的單詞掌握都不太好，而學生又較為敏感的情況下，教師可以主動與學生進行溝通，通過關心學生生活的方式走進學生的心，當學生敞開心扉與教師交朋友之后，教師可以通過名人事跡或者自己身上發生的事情來引導學生走出陰霾，重拾對英語學科學習的欲望。當學生有一定的起色之后，教師一定要及時鼓勵和贊揚，提高學生的學習積極性。

結束語

綜上所述，初中英語與小學英語相比提高了一個層次，學生無法預判自己在英語學科上能有成果，在這樣茫然的狀態下才會產生英語學習的適應性障礙。教師應該理解學生的身心發育特點和心理發展需求，從課堂教學內容和學生的心理兩處著手，全力激發學生的內在潛力。

參考文獻

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