新課改背景下的小學數學教學策略探究

蔣娟

摘要：小學數學教材設定的知識內容主要是啟蒙小學生的思維和邏輯能力。在這個階段，教師能否科學引導小學生養成良好的數學學習習慣顯得尤為重要。因此，為了能夠充分調動學生對數學知識的學習熱情以及加強學生對數學知識在日常生活中的實踐能力，教師需要尊重學生在數學課堂的主體地位，給予學生足夠的發言權和思考空間。從而幫助學生能夠更快適應學校教育教學環境，積極主動地參與到各項教學活動中去。

關鍵字：小學數學：探究教學：綜合素養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-085

隨著新課改政策的不斷深入和推動，社會各界越來越注重對學生的綜合素質培養。尤其是學生初步進入九年義務教育的小學階段，夯實各門學科的基礎知識顯得尤為重要。本文將從小學數學課堂教學的現狀出發，對數學課堂教學有效應用教學策略展開探究和分析，以供參考。

一、從一道數學題談起

數學作為小學生接觸的第一門理科范圍的科目，其學習方法和思維角度是有別于其它學科的。為培養小學生數學的核心素養，教師在開展小學數學教學工作前，首先應先提升自身的教學意識，改進傳統的教學觀念和教學策略，將傳統教學模式和先進的教育觀念進行有機整合，構建符合小學生年齡特征、學習需求以及個性發展的數學教學方式，避免再出現主觀“灌輸式”的教育教學現象。

例如，在進行物體“位置”這一課的教學過程時，由于空間問題對小學生來說較為困難。因此，小學教師可以在教授完理論后，巧妙借用教學工具把抽象的“位置和順序”數學概念轉化成更直接、更形象的教學實踐演示活動，來幫助小學生掌握數學知識，拓寬學生舉一反三的解題思路。如，學習這一課中“位置”教學內容時，首先教師可以先讓學生自主選擇喜歡的動漫形象進行角色扮演。其次，教師再通過簡單的“二擇一”提問方式來給學生演示不同參照物帶來的方位變化。像“喜羊羊的右邊是奧特曼還是美羊羊？”，“熊大在佩奇的右面還是左面”等問題激發學生的學習興趣和積極參與性，從而提升課堂教學效率。

二、帶著問題走向講臺

新課改的核心理念對教師和學生在課堂的地位有著明確的定位，教師應積極發揮其課堂“引導者”者的作用，在進行小學數學教學的過程中，教師應明確教學目的，因材施教，通過采用開放式教學、體驗式教學以及“學共一體式”教學等多元化新型教學策略來訓練和挖掘學生自主學習、探究分析以及獨立解決數學問題的潛在能力。

例如，在學習完“位置”知識后，為了進一步增強學生對位置知識問題的練習和理解，教師可以創設情景課堂，采用分組游戲互動教學模式來訓練學生靈活辨別“左右”位置的思維能力。如，教師充當主持人，發出指令“請大家舉起右手”，“男生請站在老師的左手邊”，“前后排的同學請面對面舉起你們的右手”等游戲口令。通過這樣“帶著問題走向講臺”的探索方式引領學生掌握復雜多變的數學知識的學習規律，促進學生思維邏輯體系雛形的構建。

三、啟迪學生思維延伸

為了倡導新課改理念中“回歸生活的課程生態觀”，教師在進行小學數學教學的過程當中，不僅要關注學生在課堂上學習數學的狀態，幫助學生夯實小學數學基礎;還應善于借助現代化互聯網信息技術為小學生創設課堂之外的數學理論實踐平臺，啟發學生在實際生活中深入思考數學文化與社會生活、人類文明發展之間的關聯意義，形成課上講授、課外實踐，科學、完整的一體化教育教學模式。以實現學生能夠在日常生活中輕松運用數學知識，學以致用的教學效果。

例如，為了延伸小學生對數學知識可持續性，教師在教授“位置”教學內容時，可以把日常社會生活中的具體事例、行為現象與課程教學知識有機統一起來。如，在我們國家，人們過馬路時是靠右邊還是靠左邊？是不是所有的國家都這樣;再如，和爸爸媽媽一起逛商場上扶梯時，是不是都靠右邊？如果學生回答是，教師還可以加大難度繼續提問：那大家都靠右邊上扶梯，是不是下扶梯時就得靠左邊才不會碰撞到？通過這樣與學生生活密切相關的例子來引發學生的反思，不僅可以讓學生深入了解到“左和右”的概念，還能讓學生對生活中的一些細節作出深入的理解與判斷。

綜上所述，在探究小學數學課堂的是否有效性時，一方面教師應“以學生為本”，尊重學生在課堂上的主體地位，通過結合小學生心理需求、認知能力、思維能力以及學習能力等方面的內容，來進行教學內容的設計。另一方面，教師在課堂上應以鼓勵為主，指正為輔的教學方針公平對待每一位學生，善于發現學生的閃光點并幫助其發展，用積極的態度為學生營造良性、快樂、和諧的教學氛圍。

參考文獻

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