試析高考背景下高中歷史教學策略分析

鄧義平

摘要：現如今，隨著新課程改革以及社會教育水平的不斷提升，在高考背景下高中歷史教學，不僅要要求學生的實際掌握能力有一定的提升，同時在該基礎上也更應去培養學生們的核心素養水平和綜合能力。教師在實際授課中，只有更加明確課堂教學主體目標，才能夠以此出發，制定出更多適合學生學習和掌握的科學有效的學習模式，才能更有助于學生在實習高考中更好地發揮出自己的真正實力。

關鍵詞：高考的背景;高中歷史教學;策略分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-032

前言

對于高中歷史這門學科而言，在本學科中不僅知識面廣且雜，因為這門學科重點是讓學生對歷史事件以及相關歷史人物及背景有具體的了解，所以這門學科不僅要鍛煉學生們的實際理解能力，同時還要鍛煉學生們的歷史知識文化素養。因此，在高考背景下，為更好地激發和提高學生們的高中歷史學習綜合水平，接下來讓我們一起展開策略分析和探索！

一、開展訓練式教學模式，提升學生實際掌握水平

在高中歷史課堂教學中，為更好地提高學生們的實際掌握水平，教師除了在日常的授課教學之外，還要通過開展訓練式的教學模式，讓學生們能夠更好的去提高自己的學科綜合水平。眾所周知，由于高中歷史這門學科中的相關人物事件或歷史場景都是可以互相聯系的，所以如果只是單純的讓學生們單一的對某些內容中的知識點進行重點背誦和理解，不僅不利于學生提高自己的綜合實踐能力，同時，在實際高考中也會因此無法達到理想的狀態和能力。因此，針對這一問題，教師在實際課堂教學中，可以通過搜索有關往年歷史真題的方式，讓學生們能夠在對教材內容中的知識進行串聯和綜合使用的過程，更好地提高自身的實踐掌握能力和學科綜合素養。這樣一來，不僅能讓學生們在實際鍛煉中去了解考試的相關類型，同時在實際練習的過程中，也能很好地提高自己的做題心理素養，為順利完成高考中歷史證明學科以及提高實踐能力打下夯實基礎。

例如：當教師再讓學生對《從中華文化起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固》這一單元內容進行綜合復習時，首先在復習之前，教師可以先通過在互聯網或搜索實際真題的方式，讓學生們以教材內容為基礎進行試卷作答的過程中，去更深刻的了解這一單元中的重點考試內容和考試范圍。同時，學生們在實際練習的過程中，也能夠提高自身的知識匯總和實操水平，為更好地提升學生實際掌握能力打下夯實基礎。

二、采用科學式授課方式，提高學生學科實踐能力

在高中歷史課堂教學中，教師不僅要通過開展訓練式的授課模式展開實際教學，同時，因為該階段學生的學習任務較重，且學習科目也較多，所以難免會產生壓力過大或緊張的考前心理狀態。因此針對該問題，教師則可以通過采用科學式授課方法的教學模式，通過結合班級成員的實際個人特征以及學習效果，有效開展科學教學模式，在擺脫傳統授課中一味灌輸的授課方式的同時，讓學生們能夠有充足的時間去備考和自主學習，這樣一來，不僅能夠更好地提高學生們的實際綜合掌握成，同時在自己制定學習方案和以此為目標進行學習的過程中，也能夠更好地提高學生們的學習有效性。再讓學生們養成良好的學習方式的同時，促使其學科實踐能力有大幅度提升。

例如：當教師再讓學生們對《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》這一單元內容進行復習時，首先在授課之前教師可以圍繞往年考試重點，在課堂上用部分時間讓學生們進行勾畫和記憶。緊接著，教師可以把接下來的時間給學生，讓學生們對之前所學的這些內容進行學習和掌握總結，因為不同學生的學習效率也是不同，所以學生們在自主復習的過程中，也更有利于其學科綜合水平的有效提升。

三、創設合作式教學空間，增強學生學科綜合水平

在高中歷史課堂教學中，教師為更好地提高學生們的學科綜合素養以及更高效的提高學生們的高考綜合實踐效率。在改變以往傳統的授課模式的基礎上，還要注重教學主體性，以教學實際主體為基準展開實際教學，眾所周知，在高中歷史課堂教學中，因為學生們相對來說已經有了一定的基礎經驗和知識匯總能力，而且在初中實際學習中也有了一定的知識文化基礎。所以當教師在組織學生開展歷史教學時，還可以通過創設合作式教學氛圍的方式，讓學生們在自主探索和自主學習以及自主總結的過程中，對歷史重點知識內容有更深刻的了解，并且在合作探索的過程中也有利于發覺自己與他人的差異。只有學生們真正的意識到自己在對本學科學習中的不足之處，才能夠更有針對性的去探索和學習。

例如：當教師在對《明清時期的內憂外患與救亡圖存》這一單元內容開展實際教學時，首先因為本節涉及到了初中所講的鴉片戰爭以及列強侵略等內容，所以在實際授課中，教師可以先組織學生以小組為單位，對本節內容進行探索思考的方式，對本單元的重難點以及基礎知識內容有一定的了解。緊接著，教師在以此為基礎對學生開展查漏補缺式教學，進而在提高學生學科綜合素養的同時，促使其掌握水平有一定的提升。

結語

在高考背景下，為更好地提高學生們的高中歷史教學綜合水平，教師在實際授課中則可以從開展訓練式教學模式、采用科學式授課方式、創設合作式教學空間這三方面出發，在提高學生實際掌握能力的同時，也能促使其綜合學科素養有大幅度提升。

參考文獻

[1]廖加勇.新課改背景下高三歷史單元復習對策研究[J].教師，2009（18）：102-102.

[2]林中明.淺談新課改背景下高三歷史的復習策略[J].好家長，2018（13）：217-217.

[3]周光.新課程背景下高三歷史教學有效性探究[J].咸寧學院學報，2012，32（1）：152-153.