“三教”改革視域下高職院校“課程思政”實施現狀與對策

尹顏麗 曹茂慶

[摘要]“課程思政”的應用實施是推進新時代高水平高職院校的動力之源，也是我國高職“三教”改革任務實施的行動指南，但隨著“課程思政”的落實與推廣，現階段“課程思政”與教育主體、教材、教法、教學環境、考核機制等因素的融合面臨諸多問題。基于此，本文通過分析現實問題與實踐研究，構建“五三”課程思政模式，提出在“三教”改革視域下開展“課程思政”教學模式設計，為提升高職辦學質量和人才培養質量提供對策。

[關鍵詞]“三教”改革;高職院校;“五三”課程思政模式

[作者簡介]尹顏麗（1983- ），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業技術學院，講師;曹茂慶（1968- ），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業技術學院，副教授。（黑龍江? 哈爾濱? 150036）

[基金項目]本文系2021年黑龍江省教育科學規劃重點課題“高職院校建筑設計類課程思政教學設計方法研究”（ZJB1421051）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0076-06

2019年，隨著《國家職業教育改革實施方案》的推廣與落實，“三教”改革也隨之而來。我國高等職業教育進入改革發展時期，其目的是提升學生的綜合職業能力、提高高職教學質量，打造技術技能人才培養高地。

在“三教”改革視域下，立足高職院校的校情和學情，大力推進“課程思政”與“三教”改革的有效銜接。本文基于教學改革現狀以及“課程思政”在教學改革中的融合問題，提出了“五三”課程思政育人模式，有效提升人才培養質量，為“課程思政”教學實施提供參照依據。

一、高職“三教”改革背景下實施“課程思政”的必要性

各高職院校在進行“三教”改革的過程中，要想打造真正的技術技能人才培養高地和辦好具有中國特色的高質量院校，需要將“課程思政”融入教育全過程，激發“三教”改革的內生動力，以培養具有社會主義核心價值觀的復合型技能人才為目的。

（一）立德樹人是高職教育高質量發展的推動力

當前，高職院校普遍將高質量發展聚焦在提高師資隊伍水平、創新校企合作模式、提升科研水平、提高實訓建設環境等環節，忽視“課程思政”在高質量發展中的地位和作用。高職院校想要躋身于“高水平”院校之列，落實“立德樹人”是根本任務，“課程思政”的全過程育人是實現職業教育高質量發展的推動力和生命力，這也是高職院校高質量發展的必然選擇。

（二） “課程思政”是實現“立德樹人”根本任務的必要舉措

立德在先方能成事，堅持把“立德樹人”作為教育教學改革的根本任務，深化教育改革，強化思想政治教育，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質。積極將“課程思政”理念融入到教育全過程中，構建全員、全課程育人的教育理念，充分發揮思政教育的引導作用，培養學生成為社會主義建設者和接班人。

（三） “課程思政”是“三教”改革的行動指南，“三教”改革是“課程思政”的實施途徑

“三教”改革是高職院校落實《國家職業教育改革實施方案》精神的切入點，是高職院校“雙高計劃”的突破口，也是提升院校內涵建設的落腳點。實施“三教”改革必須明確育人目標與方向，打造德行兼備的教師團隊、編寫內容資源豐富的教材、創新教學方法。“課程思政”是“三教”改革的行動指南，更是“三教”改革發展的重要途徑，能使院校辦好中國特色社會主義大學，踐行社會主義核心價值觀。

二、高職“課程思政”實施現狀與面臨困境

各高職院校實施“三教”改革，踐行全員、全程、全方位的“課程思政”育人過程中面臨諸多困難，如教師團隊思政水平提高的問題、思政元素與教材融合的問題、思政課程教法的問題等。

（一）協同育人機制有待改善

高職院校思政育人主體是由思政輔導員、課程教師和企業實習指導教師（企業師父）構成。思政輔導員是實施“課程思政”教育的重要幫手，但輔導員對于學生綜合素質考核評價具有片面性，缺少學生在課堂學習中的道德表現評價，在德育培養陣地上缺乏參與性，沒有建立起課外、課內連貫統一的“課程思政”協同育人機制。課程教師包括通識課教師與專業課教師，是實施“課程思政”的主要育人主體。目前，通識課教師主要面臨的問題是與專業連接不夠深入，在專業人才培養方案中缺少思政建設規劃，沒有制訂具有專業特色的通識課思政教學方案，不能達到協同育人的目的。專業教師存在的問題是只集中精力關注教學技術問題，忽略思政元素融入或者思政教學設計生硬，育人效果不理想，沒有充分發揮思政的引導作用，同時與思政輔導員、通識課教師缺少交流和溝通。企業師父由于其既缺乏教育學和心理學相關教學經驗，又缺少與學校教師共同承擔育人育德任務的意識，在實踐指導過程中對學生德育教育觀念的培養不夠重視，缺少與院校共同建立協同育人的培養與評價機制。

（二）德育資源整合融入不理想

教材一直以來都是高職教育最基礎的教學陣地，是呈現教學內容的重要媒介、是學生獲取知識技能最直接和最主要的途徑。現階段高職教材依然延續了經典紙質模式，以知識理論內容為主。雖然高職院校積極推進和實施課程的項目化教學改革，但教材改革與課程改革并不同步，主要表現為：思政教育元素體現較少或呈現的形式較為單一、生硬，如只在章節知識點前后附加一些關于中國文化歷史、名人軼事等植入性思政內容元素，缺少思政元素與技能培養的整合與融入，使得教材內容跟不上時代、缺少價值引領作用。

（三）教學方式缺乏融入性和個性化設計

“課程思政”應貫穿教學全過程，對于專業人才培養的思想道德目標、素質目標及職業精神具有重要意義。但是，目前課程思政在專業課程建設中缺乏針對性與指導性，顯現出植入性、灌輸式的特點，缺少融入性的教學設計。教師對于思政教育采取的方式過于生硬和套路化，對于行業、職業、專業、課程以及學生的差異分析得不夠透徹，思政元素提取不適當，缺少個性化教學設計，導致課程思政育人收效甚微。

（四）思政育人環境缺乏針對性和連續性

高職院校思政育人環境包括課堂環境、實訓操作環境和頂崗實習環境。學生的思想道德素養、思想行為導向和意識形態是隨著環境變化而變化的，但“課程思政”教育的設計與實施沒有針對教學環境變化做出調整。目前的思政教育缺乏針對性的培養方案，同時也忽略了不同教學環境之間人才培養的連續性與關聯性，需要根據不同的教學環境制定相對應的“課程思政”教學策略。

（五） 思政培養效果的考核體系缺少統一協調機制

第一， 多元化的教學主體和在多元化的教學環境下進行的“課程思政”評價機制根據考核主體、考核方式和教學環境的不同而有所差異。目前，高職院校缺少統一的協調機制，無法對課程思政的實施效果進行統一評價，也無法形成既全面又科學的課程思政考核體系。第二，校企對于“課程思政”評價的側重點不同，如學校側重對學生思想品德、組織紀律等方面的素養考核，而企業更注重行為規范、工作態度、與人溝通等方面的考評，評價內容異質化現象突出。建立統一協調的評價機制有利于校企雙方在思政教育方面取得更加連貫與系統的育人效果。

三、對策：構建“五三”課程思政協同育人模式

“五三”課程思政協同育人模式是根據教師主體多元化、教材思政資源的整合建設、思政教法設計等因素，充分利用校內理論教學陣地和企業實踐技能應用平臺，運用信息化技術手段，實施“全員、全程、全方位”育人機制。

（一）構建“三主體”全員協同的“課程思政”育人模式

教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關鍵。“課程思政”實施過程中離不開“思政輔導員”“課程教師”“企業指導教師”，教育主體要分工明確，在思政育人過程中根據各自特點，分擔育人角色和職責，各自發揮思政育人的優勢，建立協同育人模式（見表1）。

第一，“三主體”中思政輔導員主要管理學生課堂以外的日常行為操行、心理健康成長、團學管理等工作，其管理育人具有覆蓋面廣、思政教育管理起點早、管理影響時間長等特點，特別是在高職思政育人教育體系中，思政輔導員起到思政教育啟蒙作用。為提升思政啟蒙育人效果，也為使思政輔導員快速了解大一新生思想素質與道德情操品行，有必要使其由課堂外管理進入思政培養的主陣地。根據輔導員本身專業能力特點，選擇不同的通識素養課程進行校內兼課，實現課內外思政管理育人緊密聯系，掌握學生的課堂學習常態和課外生活日常操行情況，圍繞道德行為素養進行客觀評價與分析，制訂個性化思政育人管理方案，并把育人跟蹤培養的評價、分析情況記入“學生德育考核檔案”的動態評價體系中，為課程教師開展思政教育奠定學情分析基礎，夯實協同育人主體構建的基石。

第二，課程教師包含通識課教師與專業課教師。首先，根據通識課教師育人特點，達到“三主體”思政協同育人的遞進培養關系，通識課教師要深入專業進行調研，確定專業人才培養方案中思政教育目標，制定具有專業特色的通識課思政教學設計，引導學生樹立正確的思想政治導向、人文素質和高尚的道德情操，為后續的課程思政奠定基礎、提供學情依據。同時，完善思政輔導員的思政育人評價體系，共同構建協同育人管理模式，為開展“課程思政”保駕護航。其次，專業課教師在“三主體”中應起承上啟下的作用，專業教師要分析行業職業素養需求，在思政輔導員和通識課教師對學生思想政治教育培養的基礎之上，充分發揮高職專業教師在思政教育中的優勢。如利用小班授課進行個性化的“課程思政”教學設計和“課程思政”元素提煉，有針對性地進行教學。這樣既能提高學生思想道德水平，培養學生的核心價值觀、愛國情懷，又能通過實訓課程、項目團隊協作等任務逐步培養學生精益求精、愛崗敬業、創新突破等職業精神和職業素養。繼而實現學生由基本道德修養到職業素養、職業技能和工匠精神的穩步提升，為學生順利從校園過渡到企業實習做好鋪墊。

第三，企業師父通常采取1對1的學徒教學模式，即師父帶徒弟。企業師父在學生的職業生涯中具有極其重要的作用，但由于其服務于企業，缺乏學校教育體制約束和缺少系統的思政培養計劃，通常是通過企業制度、自身行為規范和工作建議來滲透思政元素，其思政教學具有隨機性、隱喻性、碎片化的特點。因而，學校專業教師需要與企業師父緊密聯系，加強溝通，建立有效的溝通渠道和協同評價機制。兩者應針對以下幾個方面進行交流對接：一是學生在企業實習的動態;二是人才培養質量監控和綜合評價;三是學校老師與企業師父的兩級制管理機制和相互評價機制。確保學生在企業能夠順利接受思政教育，并且企業思政內容與院校培養內容能夠互融互通，保障企業思政教育的正確性、連續性和可執行性。同時，高職院校專業教師與企業師父可以通過“走出去、請進來”的方式，形成協同育人共創體系，拓展高職院校課程思政元素，把職業素養、行業規范等元素融入“課程思政”教育中，確保學校與企業協同管理思政教育的融通性。

（二）構建“三平臺”教輔資源整合的“課程思政”育人模式

教材是教學活動的媒介和載體，隨著信息化時代的到來，信息技術在教育中的應用，對傳統教學策略、教學方式都產生了極大的沖擊，使得“三教”改革中教材建設突破了傳統紙質教材向“紙質教材﹢多媒體信息平臺”的形態發展，這也是教育信息化發展的必然趨勢。多媒體信息資源平臺是新時代高職院校建設高水平、高質量教材的基礎，構建“微課程在線開放學習平臺”“任務虛擬仿真的互動平臺”“高水平專業群的信息資源庫平臺”三平臺融合育人模式，有利于高職院校拓寬思政培養陣地。

第一，“微課程在線開放學習平臺”為學生提供特色思政和職業技能小課堂，具有時間短、更新頻率高、接收速度快、針對性強的特點。其針對高職專業課程特點，基于項目化教學和與實踐技能，以思政教學載體或職業素養為切入點，為學生輸出“微知識點”和“微技能點”。

第二，“任務虛擬仿真的互動平臺”是高職院校學生進行能力考核和技能提升的平臺。學生可以進入VR虛擬現實或技能實踐考核頁面，進行實踐技能實操和考核，平臺可以體現學生技能學習的完成度，同時考核結果也體現了學生的工作態度、職業精神，是思政育人效果的直接展示。

第三，“高水平專業群的信息資源庫平臺”為各高職院校的專業發展、人才培養和課程建設提供共享平臺，同時也提供“課程思政”資源和案例，為專業內立體化教材中“課程思政”資源的融入提供可參考、可執行的教學思路，為專業群共建課思政育人大環境提供資源保障和基礎導向。

（三） 構建“三因施教”結合的“課程思政”教學方法

課程建設是“三教”改革的焦點，而教學方法是課程建設的核心動力，合理的教學模式、教學方法是保障“課程思政”教學效果和質量的前提。構建因課程不同制定不同思政教學策略、因個體不同采取不同思政教學手段、因行業需求不同制定不同思政育人目標的“三因施教”教學方法，增強教學效果，提高學生的思想政治素養和促進學生全面發展。

第一， “因課施教”應結合高職專業人才培養方案，根據課程內容與職業行業特點，深入挖掘高職通識課程、專業課程中的思政元素，選取適當的課程項目設計教學，巧妙地將“課程思政元素”溶解到教學中。一是理論類的課程可以融入一些人文軟文化，如紅色主題教育、中國傳統文化等，增強文化自信，引導學生將個人理想和國家社會發展需要緊密結合。二是實操類的課程應將思政素養培養與專業技術的實訓、職業競賽等結合起來，將思政教育中的團隊合作、工匠精神、實事求是等元素融入其中，激勵學生主動用實踐檢驗理論知識，鍛煉理論聯系實踐的方式，增進學生的職業素養與職業操守。

第二， “因人施教”，基于“三主體”對學生的思政評價動態流轉體系，職業院校教師和企業師父應結合課程教學內容和學生認知特點，尊重個體差異，制定個性化、可調節的課程思政教學策略，做到個性化教學、因人施教，促進學生創造性和自我個性化的發展。

第三，“因需施教”應以企業行業發展與人才素質需求為導向，緊跟行業企業發展趨勢，以職業技能與職業素養要求為根據，設置“校企協同、工學結合”的人才培養模式，有針對性地培養學生的實踐技能、創新精神、溝通協作能力、職業道德和工匠精神。

（四） 構建“三課堂”遞進式的“課程思政”育人模式

高職教育課堂學習通常可以分為理論課堂、實訓課堂和頂崗實習。“三課堂”應根據教學環境與教學內容的差異性設置不同的思政培養目標，構建“三課堂”遞進式的思政育人模式。

第一， 理論課堂通常在固定教室和空間進行教學，依據其特性設計“行動靜止、激勵意識”的思政教學策略。將“為何而學、為誰而學”作為理論課培養的出發點，將遵紀守法、誠實守信、愛國主義教育等思政元素融入課堂，培養學生的愛國情懷、激發學生的學習動力。

第二， 實訓課堂的課程思政應以技術技能培養為導向，在教學過程中融入團隊意識、職業規范、行為素養等思政元素，培養學生的動手能力、協作溝通能力，加強學生手腦并用的能力，側重于培養其養成正確的行為規范、道德素養，培養其過腦過心再實踐的行為規范。

第三， 企業頂崗實習既是由校內教育向社會企業實踐應用的轉變，也是由學生身份向職業者轉變的過程。在企業頂崗實習期間課程思政教育主要傾向于培養職業操守、敬業愛崗、工匠精神、創新意識、協作溝通等，使學生對企業、社會提高認知，提高其就業軟實力，實現學生與職場的無縫銜接。

“三課堂”遞進式的人才培養模式不僅能使學生的專業能力和實踐能力逐級遞增，還能提高學生的思想道德水平，由吃苦耐勞、誠實守信的基本層次向團隊合作、創新進取、奉獻社會的高層次進取。

（五） 構建“三方”聯動互評式的“課程思政”考評機制

考核評價是檢驗“課程思政”實施效果和未來改進方向的依據，有效的課程思政人才培養評價機制與考核分析體系，是檢驗育人培養模式是否成功的重要指標，是教學反饋的數據來源，是打造“課程思政”閉環系統的重要依據。

第一，基于高職多元化的教育體系，建立以“學生”為中心，“校、企、師”三方為外圍評價主體的“課程思政”評價機制，并以此為基礎建立“學生德育考核檔案”，從院校到企業對學生思政教育進行聯動互評和跟蹤評價，實現學生的動態思政考評與分析。學校、課程教師和企業相互聯動：一是學校構建頂層制度，對企業和教師進行培訓、對教學成果進行評價與考核;二是思政課程教師與企業向學校反饋思政育人成果;三是企業向學校表達人才需求。保障學校、教師與企業對于思政育人目標具有連貫性（見圖1）。

第二，“學生德育考核檔案”是校、企、師考核學生德育素質、職業素養的渠道，是學生從入學到頂崗實習全過程中思政育人效果考核記錄。其中，學校團學管理部門對學生的基礎德育行為進行管理和考核;通識課與專業教師對學生課程思政素質目標達成情況進行考核;企業指導教師對學生實習期間的職業素養、職業道德、敬業精神等進行考核。集合“三方”考核結果的“學生德育考核檔案”可以明晰學生思政育人效果與存在的問題，指導高職院校及時調整思政教育培養方向、方式和策略，保障課程思政順利開展。

“三教”改革視域下“課程思政”的實施是高職院校深化內涵建設的切入點和突破口，同時“課程思政”的實施與改革也面臨了諸多挑戰。因此，高職院校要融合時代發展、貼合行業崗位職業能力需求，從教師、教材、教法、教學環境與評價機制入手，構建“五三”課程思政協同育人模式，增加思政育人工作的科學性、融合性和創新性。使高職思政教育在“三教”改革中發揮指引作用，實現全員、全程、全方位育人，為高職院校培養合格的社會主義建設者和接班人提供教育實踐途徑，為增強高職院校專業建設和高水平院校發展提供核心競爭力。

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