與區域產業轉型升級相適應的專業教學標準的開發與實踐

霍寧波，張建民，李紅霞(濱州職業學院輕紡化工學院，山東 濱州 256603)

0 引言

“中國制造2025”國家重大戰略部署的加快推進和“新舊動能轉換”工程的實施使中國制造業轉型升級、不斷提升中國制造業發展質量和水平成為必然[1]?；ぎa業作為濱州市五大重點產業集群之一，到2020 年末，實現行業主營業務收入1 891 億元、利稅160 億元，分別年均遞增10% 和12%。

產業轉型升級的目的是形成科技含量高、附加值高的產業成為主體，淘汰高污染、高耗能產業，從而形成先進制造業等高端產業為主的產業結構。高技能人才將為產業轉型升級和經濟創新發展提供重要的人力資源支撐[1-3]。因此，要達到產業發展所需的人才需求規格，必須要適時調整和優化應用化工技術專業的教學標準?？梢哉f，基于產業轉型升級的高職應用化工技術專業教學標準的研究，對提高高職人才培養質量既具有典型性又具有普遍性。

1 應用化工技術專業教學標準存在的問題

1.1 應用化工技術專業教學標準不夠系統

當前，應用化工技術專業教學標準不夠系統，人才培養目標體系不能很好地適應產業對人才的需求。在缺乏對企業深入調研的情況下，專業課程相應的人才培養目標和人才培養規格不能很好地對應企業標準和崗位要求，造成課程內容的針對性、適用性不強。

1.2 應用化工技術專業教學標準更新滯后

應用化工技術專業教學標準更新滯后，尚未形成教學標準的適時動態調整機制。由于產業轉型升級過程中，化工類企業的生產工藝水平、設備操作、操作控制等生產活動可能會發生重大變化，這必然對從事化工生產操作的相關工作崗位職業能力產生許多新的要求，進而使得相關職業能力的構成要素和標準處于不斷調整和變化過程之中。這就形成了產業轉型升級對應用化工技術專業人才職業能力要求不斷調整與專業教學標準相對滯后之間的矛盾。

2 應用化工技術專業教學標準體系的構建

2.1 構建應用化工技術專業教學標準動態調整與優化機制

堅持“校企融合、產教對接、動態跟進”，構建應用化工技術專業教學標準動態調整與優化機制。在產業轉型升級的背景下，企業生產中所參照的職業標準必然是變化的、不斷進步的，因此企業在產業轉型升級中崗位職業能力的要求也必然處于動態連續調整之中。這就要求職業院校在人才培養過程中必須同企業等產業轉型升級的主體生產機構深入對接，搭建應用化工技術專業教學標準的動態調整的體制機制平臺，積極對接化工企業崗位職業能力需求的動態變化。

產業轉型升級對崗位職業能力的更高要求并非舍棄原有職業技能要素，而是在原有職業能力基礎上，形成更高層次的職業能力。因此，新產業形勢下需要在職業能力的基本構成元素基礎上，在職業能力培養過程中融入新技術、新方法，對原有形成崗位職業能力不斷動態調整的化工人才培養體系。

2.2 “對接需求、崗位分析、引入標準”，開發課程體系和課程內容

“黃藍”兩區油鹽化工產業規模大且處于轉型升級的過程中，亟需大量化工專業技術技能型人才參與到企業的生產過程中。通過對該區域范圍內化工行業人才需求情況的社會調查，分析就業崗位、崗位典型工作任務及崗位能力、知識及素質要求。

按照“就業為導向、能力本位”的原則，結合產業轉型升級對職業標準和人才規格的新要求，重組課程體系結構，調整與科技含量低、能耗高、落后產能相對應的課程，實現教學標準的系統化，建立了“以職業崗位能力為核心、油鹽化工特色”的專業課程體系。

按照基于工作過程的思路，圍繞典型工作任務，緊密結合職業崗位需求設計課程教學內容。明確化工類專業核心課程的課程定位，不斷融入大量企業最新技術標準內容、職業資格培訓內容和與產業發展相適應的技能大賽考核內容，形成項目化、模塊化的教學內容體系。

2.3 建立教學標準支撐體系

堅持“育人導向、質量為本、標準支撐”，建立包括師資配備標準、實訓條件配備標準、課程標準在內的教學標準支撐體系。育人的核心問題就是必須解決人才培養質量的問題。圍繞人才培養質量的提升，在“校企融合、產教對接、動態跟進”的教學標準調整優化長效機制下，相應教學支撐標準的建立必不可少。師資配備標準的建立為課程的實施提供重要理論保障和實踐依據，實訓條件配備標準的開發為高職應用化工技術專業實踐教學提供重要參考，課程標準是貫徹專業人才培養方案、實現人才培養目標和落實教學計劃過程中不可或缺的指導文件。上述標準支撐體系一定是易理解、能實現、可評估的，因而它也是具體的、動態的，這必然為教學標準的開發和人才培養質量的提高搭建前進的階梯，如圖1 所示。

圖1 “問題導向、頂層設計、逐層推進、實施反饋” 的教學標準動態調整機制框圖

3 應用化工技術專業教學標準的實踐

3.1 專業調研基礎上的企業崗位職業能力分析

項目組在“黃藍”兩區范圍內進行了化工行業人才需求情況的社會調查，采用企業問卷調查、現場調研、資料查閱等方法，先后調研了濱化集團、富海集團等油鹽化工企業，獲得了相關的數據和資料。校企合作理事會組織人員一同對相關企業進行崗位分析、企業技術標準分析和化工總控工職業標準的分析，確定應用化工技術專業畢業生主要面向的就業崗位為生產操作工，二次晉升崗位為工藝技術員。

3.2 “以職業崗位能力為核心、油鹽化工特色”的課程體系的構建

通過企業調研及崗位職業能力分析，確定“化工生產運行與控制”是化工生產操作工崗位的職業核心能力。圍繞這一職業崗位能力為核心，進行教學內容的選取，構建了應用化工技術專業課程體系。

專業基礎課程培養學生運行單元生產裝置、設備使用與維護等基礎專業能力，主要課程包括有機化學等五門課程；職業核心能力課程主要培養學生化工生產運行與控制崗位的操作能力和發現與解決問題的能力，主要課程包括石油煉制生產技術等十三門課程；專業選修課程則是體現產業轉型升級過程中具有前瞻性的領域能力培養的課程，包含精細化工生產技術等五門課程。在產業轉型升級背景下，“專業基礎課程”對應本行業崗位的基本素質、基本能力，該部分課程所涉及的知識和能力在不同企業具有通用性和普遍性，需要嚴格要求、深化培養、不斷夯實?！奥殬I核心能力課程”涉及專業知識及能力的要求，該部分課程對應的崗位能力在專業領域具有通用性和普遍性，需要在實踐中不斷擴展?！皩I選修課程”主要培養針對產業升級過程中出現的、某具體企業的工藝及裝置的職業能力，該部分能力為“職業核心能力課程”的拓展，具有具體性和靈活性。

3.3 教學標準支撐體系的開發

由校企雙方共同開發了應用化工技術專業課程標準，單獨編寫了包含相應核心課程具體實訓項目、操作規范、項目考核等內容的實訓標準，制定了應用化工技術專業教學師資配備標準，開發了包含實訓室硬件要求、設備及耗材的規格和數量、相應實訓目標在內的實訓條件配備標準。

4 應用化工技術專業教學標準開發的實施成效

產業轉型升級背景下，應用化工技術專業搭建校企雙方全方位合作平臺，堅持需求導向，構建了教學標準“反饋—實施—反饋”的可持續動態調整和優化機制。按照“就業為導向、能力本位”的原則，建立了“以職業崗位能力為核心、油鹽化工特色”的專業課程體系。形成項目化、模塊化的教學內容體系，實現教學標準的系統化和教學內容的針對性、適應性。建立保障人才培養質量的教學標準支撐體系，人才培養質量和育人效果穩步提升。應用化工技術專業學生畢業一年后的本地就業率提升6.4%，畢業一年后平均月收入達4 521.7 元，同比提升13%。學生積極參加化工生產技術、化工設備維修等技能大賽賽項，國賽獲獎2 次、省賽獲獎4 次。這些成果的取得為課程教學改革提供了方向，形成了教與學的良性循環。