ARCS模型視角下師范生信息化教學能力培訓設計與實施

陸 霞

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221004）

一、問題的提出

信息技術的快速發(fā)展，一方面改善了教學環(huán)境，另一方面也對教師（包括師范生）整合技術的學科教學能力提出了更高的要求。2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》[1]，提出要提升教師信息素養(yǎng)，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，加強師范生信息化教學能力培養(yǎng)力度。同年發(fā)布的《師范生信息化教學能力標準》[2]（以下簡稱《標準》）從基礎技術素養(yǎng)、技術支持學習和技術支持教學三個維度對師范生提出了具體要求。目前我國師范生信息化教學能力培養(yǎng)主要依托“教育技術”課程，但具體實施過程中教學效果并不理想，距離《標準》還有較大差距。究其原因，主要是課程內容陳舊，與師范生實際需求脫節(jié)，教學模式缺少活力，導致學生學習興趣不高。如何激發(fā)學習動機，使學生持續(xù)、投入地參與學習活動并有所收獲，是師范生信息化教學能力培訓效果改進的關鍵。

本研究基于ARCS動機模型對“教育技術”課程的教學設計進行優(yōu)化，以激發(fā)學生的學習動機，促進學生深度參與學習活動，進而提升課程學習效果。

二、ARCS動機模型研究述評

ARCS動機模型是Keller教授在期望-價值理論、自我效能理論等基礎上提出的，主要包含注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個要素[3]。該模型從學習者的視角出發(fā)對教學過程進行設計，認為教學過程要能夠吸引學習者注意，讓學習者感受到學習內容與自身需求的關聯，同時重視學習自信和滿足感的獲得，四個要素相互聯系、相互促進，最終激發(fā)學習內生動力，實現學習效果的提升。

國外對ARCS動機模型的研究起步較早，主要針對遠程教育和數字化教學資源開發(fā)，實施對象包括中學生、大學生和參加繼續(xù)教育的成人[4-5]。研究結果表明，ARCS動機模型對激發(fā)學生學習動力、提升學習效果有明顯作用。國內對ARCS動機模型的實踐研究非常注重與具體課程的結合，從教學形式來看以在線教育、翻轉課堂為主。如謝幼如等[6]基于ARCS模型構建的“教學設計原理與方法”在線開放課程自組織學習模式有效提升了學生的課程參與度和學習效果；鄭燕林等[7]利用ARCS動機模型優(yōu)化“教育傳播學”翻轉課堂教學設計，提升了學生對課堂的滿意度。此外，ARCS動機模型在教師培訓方面也發(fā)揮了巨大的作用，如李盧一等[8]在ARCS模型視角下優(yōu)化遠程培訓內容，提高了教師遠程培訓的質量；仝素梅[9]將ARCS動機模型融入高職教師教育技術培訓中，優(yōu)化了培訓效果。綜上所述，ARCS動機模型在信息化背景下對學習者學習內生動力的激發(fā)與維持有著明顯的優(yōu)勢，但目前將ARCS動機模型應用于師范生培養(yǎng)的研究相對偏少。師范生天然具有雙重身份：學生和未來教師。根據《標準》的要求，信息化時代的師范生必須具備利用技術支持學習、利用技術支持教學的雙重能力。將ARCS動機模型融入師范生課程教學設計，對提高課程學習效果、提升師范生信息化教學能力具有重要作用。

三、ARCS模型在師范生信息化教學能力培訓中的應用

（一）培訓設計思路

參考Keller教授提出的動機策略設計十大步驟，可將師范生信息化教學能力培訓的設計分為四個環(huán)節(jié)（如圖1所示）一是分析學習動機，包括對課程信息的獲取和分析，對學習者信息的獲取和分析；二是設計動機策略，根據動機分析結果，設計基于ARCS動機模型四要素的動機策略；三是實施動機策略，結合具體的教學內容和情境，選擇適當的動機策略融入教學過程中；四是評估學習效果，通過對學習者狀態(tài)和學習成果的評估，檢驗最終學習效果。同時注意到整個教學過程是螺旋遞進的，每一個環(huán)節(jié)都要進行反思和評價，都有可能進行修改，調整是伴隨著整個培訓過程的。

圖1 基于ARCS動機模型的師范生信息化教學能力培訓方案設計思路

（二）培訓實施過程

1.分析學習動機

從課程的角度來看，“教育技術”課程屬于公共必修課，其主要目的是幫助師范生掌握一定的信息技術，學會利用技術改進教學過程，提高教學質量。該課程的教學內容一般包括基礎理論、多媒體素材處理、課件制作、信息化教學設計等。目前存在的主要問題是教學內容繁雜，重點通常放在技術知識的學習和訓練，對整合技術的學科教學知識關注度不夠，導致師范生在教育實習的過程中常常無法找到技術與學科教學的最佳結合點，產生挫敗情緒，影響學習的積極性。

“教育技術”課程一般開設在高年級，此時的師范生已經系統學習過教育學、心理學等核心課程，也有過教育實習的經歷，對自己的“雙重身份”有了更加深入的認識。如何利用技術支持學習、改進教學是他們面臨的現實問題。通過問卷調查發(fā)現，25%的師范生對基礎理論感興趣，54%的師范生對多媒體素材處理感興趣，81%的師范生對課件制作感興趣，63%的師范生對信息化教學設計感興趣；93%的師范生認為教育技術能力對自己的學習和未來的工作會產生影響；41%的師范生對自己能夠學好這門課程有信心，其余的師范生表示不確定或者沒有信心；96%的師范生認為如果能夠順利完成學習任務，提高教育技術能力，將會感到滿足。以上數據表明，師范生對于“教育技術”課程的學習目標明確，有較高的價值期待，對各模塊感興趣的程度不同，課程學習信心不足，這就需要教師通過不同的教學策略激發(fā)并維持學生的學習內生動力，以獲得好的學習效果。

2.設計并實施動機策略

在ARCS動機模型中，注意、相關、自信和滿足沒有主次之分，是一個相互作用的整體。因此，在設計并實施動機策略的過程中要統籌考慮上述四個要素，對任何一個要素的忽略都會影響培訓的效果。本研究基于上述學習動機分析的結果，參考Keller教授提出的22項教學策略，從“引起注意”“強調相關”“建立自信”“獲得滿足”四個方面分別進行動機策略的設計與實施。

（1）引起注意。通過對TED等優(yōu)秀網絡公開課視頻進行內容分析，發(fā)現針對“注意”要素采用的教學策略是最多的[10]，可見“注意”是激發(fā)學生學習動機的重要因素。引起注意的教學策略包括提供與原有經驗沖突的案例，引發(fā)認知沖突；在教學過程中變換教學內容的呈現方式和互動方式；通過風趣幽默的語言講述案例，進行總結；利用角色扮演、小組合作等形式開展學習活動。在“教育技術”課程的課件制作模塊中，可以利用PowerPoint制作數字繪本，此類作品以其精美的畫面布局、活潑的動畫效果、有趣的特效配音顛覆了師范生對教學課件的刻板印象，迅速抓住了他們的注意力。在基礎理論模塊，不再以文字展示為主，通過視頻、圖片、動畫等形式生動地闡釋教育技術理論發(fā)展的歷史。在信息化教學設計模塊，通過團隊合作完成教學設計，學生扮演教師進行課堂互動，極大提高了學生積極參與學習的熱情。

（2）強調相關。由期望-價值理論可知，人們對行為目標所具有的價值判斷越高、與自身需求的匹配度越高，則從事該行為或活動的動機就越強烈。“相關”因素在一定程度上既是對師范生學習的激勵，也在傳達如何“學以致用”的問題上起到很好的示范作用。強調相關的教學策略包括結合學生已有經驗和基礎對教學內容進行處理；指出學習內容對學生當前最直觀的價值；將學習與學生未來的發(fā)展進行關聯，引導學生規(guī)劃未來等。在“教育技術”課程教學過程中，針對不同專業(yè)背景的師范生，設計凸顯本專業(yè)知識領域特色的學習任務，增強學生對學習內容的親切感。結合師范生“雙重身份”的特點，在課程教學中一方面使用在線課程、云班課等信息化教學平臺，讓學生感受信息技術對自身學習的支持；另一方面通過精選信息化教學案例，組織信息化教學比賽等形式，將信息技術支持教學的理念深植于學生心中。

（3）建立自信。自信是對自我評價的一種積極態(tài)度，班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感就是對自信的一種闡釋。大量實證研究已經證明，學習者自我效能感越強，越能夠積極付諸行動、克服壓力和困難達成目標。從前述的學習動機調查中可知，目前師范生普遍存在的問題就是學習的自信心不足，因此建立自信是需要重點解決的問題。建立自信的教學策略包括明確學習目標要求，給出具體的評價指標，方便學生對照檢查，對自身的學習效果進行定位；按照學習內容的難易程度組織學習材料，形成分層遞進的學習過程，降低學生的學習焦慮感；正確歸因，引導學生將學習的成功歸因于自己的努力而不是運氣；設置學習支架，通過提供輔助學習工具和資料，同伴互助等形式幫助學生克服學習過程中遇到的困難。“教育技術”課程針對每個模塊的任務均提供明確的學習目標和任務要求，提交作品有詳細的評價指標。在完成復雜任務如微課制作模塊時，將任務分解為圖片處理、聲音處理、視頻合成等三個部分，確保學生能夠從易到難順利完成微課作品。同時課程的學習始終采用小組合作的形式，組員之間共享學習資源，探討遇到的問題，形成互相促進的良好學習氛圍，學習的自信心也隨之建立起來。

（4）獲得滿足。滿足感是需求得到實現時的一種感受，學習目標達成將使學習者獲得滿足感，同時滿足感又是維持學習動機的重要因素。獲得滿足的教學策略包括積極的學習評價和反饋，促進學習成果在真實環(huán)境中應用等。學習評價不一定都來自教師，同伴之間的互動也是一條重要的途徑。在“教育技術”課程的學習過程中，提倡小組互評和組內點評。從學生的視角展開討論、給出評價，更能夠體現學生深度學習和思考的成果。及時有效的反饋可以幫助學生了解自己的學習情況，提升學習效果。在課程的學習中適時組織師生間的討論，針對作品完成情況和遇到的問題進行分析點評，也是實現高效課堂的有力途徑。作為師范生，能夠結合實習學校實際情況進行信息化教學設計和作品制作，是本課程學習效果的重要檢驗方式。通過與實習學校合作，挖掘真實教學需求，形成各模塊的學習項目，利用師范生實習的機會進行試講試用，學以致用帶給學生巨大的滿足感，極大地激發(fā)了學生對課程的學習興趣。

3.評估學習效果

本研究經過一個學期的教學實踐后，以在線問卷的形式對兩個班級共95名學生進行了調研，了解其對ARCS模型指導下“教育技術”課程學習效果的評價。問卷內容根據ARCS模型分為“注意”“相關”“自信”“滿足”四個維度，共20道題目。問卷形式為五點式Likert量表，從1—5 分別代表不符合、不太符合、一般、比較符合、完全符合。采用SPSS 23.0軟件進行量表的信效度分析，四個維度所得Cronbach's Alpha值均大于0.7，KMO值為0.833，并且通過了Bartlett球形檢驗。

（1）課程學習動機水平分析

由表1可知，師范生ARCS各因子得分均值處于中等偏上水平，均值由高到低依次為：滿意、關聯、自信、注意，其中滿意維度分數最高，注意維度分數最低。滿意維度得分高說明學生對ARCS動機模型指導下的“教育技術”課程學習效果認可度高。注意維度得分低說明教師在教學設計中選擇和使用的引起注意的策略與課程內容的匹配度還有待提高。

表1 ARCS各因子描述統計量

（2）課程學習滿意度分析

深入分析滿意維度的各項題目，由表2可以發(fā)現學生對“教育技術”課程的教學內容、效果、評價方式等五項內容的滿意度均在86%以上，其中“對知識能夠學以致用”這一項滿意度最高，達到了94.74%。數據統計結果說明在課程實踐過程中，教師精心組織的學習內容能夠滿足學生實際需求；采用的合作學習、角色扮演等學習方式得到了學生的認可；由師生共同參與的多元評價方式對學習起到了推動作用；將學習成果應用于實際環(huán)境中的做法最值得推廣，它不但調動了學生的學習動機，而且提升了學生學習的滿足感和成就感。

表2 “滿意”維度內容統計

（3）課程學習影響因素分析

將滿意作為因變量，注意、關聯和自信作為自變量，進行多元回歸分析，結果如附表1所示，調整后的R2=0.815，說明三個自變量對學習滿意度的解釋力度為81.5%。關聯維度和自信維度的Sig值均小于0.05，說明這兩個變量對滿意維度有顯著影響，其中自信的顯著性更強。目前的學校教育中，學生最缺乏的就是對學習的自信心，通過提供學習支架，對學習成果進行正確歸因等多種方式提升學生的學習自信，增強自我效能感，是所有教師都面臨的重要課題。

附表1 “滿意”維度線性回歸匯總

（4）課程學習成績分析

“教育技術”課程實踐教學結束后，對95名學生的課程成績進行統計，結果如表3所示。數據顯示，學生在本課程的學習中整體表現良好，總體差異性不大，比較圓滿地完成了學習任務。

表3 課程成績描述量統計

四、總結

本研究以ARCS動機模型為指導，對“教育技術”課程進行教學改革，從學生和課程資源兩方面著手進行學習動機分析，提出引起注意、強調相關、建立自信、獲得滿足的動機設計策略，并在課程中進行了實施。實踐結果表明，ARCS動機模型對提高師范生“教育技術”課程學習動機、提升師范生信息化教學能力有促進作用。本文僅選擇一門課程的教學實踐作為切入點，師范生信息化教學能力的提升還可能受到環(huán)境、資源、情緒等諸多因素的影響，要充分發(fā)揮ARCS模型對教學設計的指導作用，還需要進行更加深入的研究。