面向教師專業發展的職業院校“名師工作室”運行機制建立研究

張合振，楊 斌，李俊潔

（成都航空職業技術學院，四川 成都 610100）

教師團隊尤其是名師向來是推動職業院校教育發展的中堅力量。在“職教改革”大背景下，有經驗、有理念的名師引導教學思維引導、促成課程創新，進而演化成“名師工作室”模式。“名師工作室”一名于2000年首次被正式文件提出，

京、蘇、魯、閩、浙等省市緊隨其后正式發文，探析名師工作室的制度條例、基本性質、組織結構、基本職責、建設重難點和保障機制。借由名師工作室建立之機，闡揚名師的中流砥柱、示范引領功用，骨干教師的身先士卒、奮力進取之意，在最大程度上策動教師謀求專業所長。

一、“名師工作室”基本概述

（一）核心概念概述

1.名師。一般來說，名師是指教學技藝精熟、科研成果豐富、深受喜愛模范、領域影響力的專家型或專長型教師，又可被稱之為“特級教師”或“正高級教師”。教育部（各級教育局）對“名師”的資格、時限、條件、回報等均有一套系統性制度和規章。

2.名師工作室。學術界尚未對“名師工作室”做出放之四海皆準的概念定義，通俗而言，名師工作室是指在教育行政部門支持下，以單一名師或名師團隊為領軍者，探尋教師專業化和團隊培養建設的教師專業學習共同體。名師工作室作為一種研修共同體，便于直接有效地分享名師智慧、鍛煉教學手法、形成教學風格、把握專業方向。名師工作室的發展目標清晰明確，力求性價比更高的完成專業發展規劃和工作室發展愿景、研究方向，珠聯璧合。名師工作室是極具別樣色彩教研團體，在很大程度上具備一定學科專業影響力，且研修氛圍、人文關懷、團隊榮譽感前所未有的濃厚。

（二）“名師工作室”的定位和運行機制概述

就名師工作室的存在目標和定位而言，尹艷秋和季銀[1]強調，相較于利用“名師”名氣和噱頭擴大教師團隊規模和區域影響力，更為關鍵的是，借由名師工作室這一形式，在名師的引導提攜下，鞭策推進優質教育資源共享、專業教師綜合素養增進，從而在更大程度上促成教育均衡、知識同享。李想[2]指出名師工作室以專業性、實踐性、團隊性和開放性為基本特征，其存在的主要職責為領航青年教師成長、保障課題實施研究、實踐現代教育理念、深化"充電式"教研活動和推動綜合素養教學改革。

就名師工作室的功能定位而言，遲恩宇[3]強調促進青年教師成長、專業教師團隊建設，推進系統化、貫穿式、全過程地項目課程資源開發、整合及實施，開展綜合性工程或生產性實訓，承擔社會培訓及技術服務等幾大層面，是高職院校“名師工作室”的主體功能。

就名師工作室的運行機制而言，嚴運錦和朱寧波[4]指出教師學習的過程及其中藕斷絲連的各因素相互作用關系，構成名師工作室中教師學習機制的關鍵內容（詳見圖1）。董少丹[5]明確指出，名師工作室和教師專業提升息息相關、一脈相連，然而前者的掛牌機制、保障機制、運行機制、監督機制、考核評價機制仍存障礙不可忽視。

圖1 名師工作室的運行機制

二、面向教師專業發展的職業院校“名師工作室”建立的重要性

（一）教師成長模式的實踐載體

第一，借由集體備課打磨教學技能。集體備課匯集群體智慧，被稱之為“異彩紛呈的教案研修”，使專業教師形成獨特教學風格的同時，強化科學化教學認知和教育行為。名師工作室集體備課不再存在固有的年級、學科、學校、地區甚至國家障礙，依托同伴互助、集思廣益、協同推進等形式，探究現實教學問題、研討參賽課程。第二，借由個性研修精進教學技能。教師學習共同體是差異性、個性化的專業教師團體，依托名師指點和引導，集合親歷活動、實踐教學、校企合作、大膽嘗試和主動發現，整合成員年齡、教學水平等，激發創新思維、重塑教學風格、突破專業瓶頸、促成優質發展。第三，借由示范觀摩交流教學技能。工作室開展同課異構（教學內容相同、教學處理和教學呈現有異）、翻轉課堂、共讀共研（自主組織和參與的探討學習資料）、課題研究、線上教學等形式的名師示范課，搭建年輕學者和青年教師“求同存異中的成長”的教學交流平臺，互相取長補短。以“自主、合作、探究”為教學理念，借助多媒體和互聯網優勢，從不同的維度和視角解壓教學藝術的多樣性和教學創造的可能性，設計多元化學習活動和教學應用，深入推進課堂改革以及教學質量提高。

（二）推動教師積淀專業知識和教研能力

本體性知識、條件性知識和實踐性知識，是專業教師應當窮其一生學習的三大類知識，詳見表1。

表1 專業教師需積淀的專業知識表

專業教師在教學實踐中發現、分析、解決問題的能力被統稱為教師教研能力，亦是綜合素質的體現。第一，在專業閱讀中促進智慧成長。“書中自有黃金屋”喜歡閱讀的專業教師，更佳地在潛移默化中帶領學生讀書、游刃有余地拓展課堂知識、啟發學生心智。第二，在深度思考中升華教育理念。專業教師若是機械地、填鴨式、任務導向式的備課、上課、教學評價，其教學水平和專業能力將原地打轉。名師工作室可在相當大程度上借由主題研討、讀書交流等途徑和手段，引導專業教師思索教育和教學，開展自我批判、重建與超越。第三，在課題研究中提升理論素養。借由名師“課題”為紐帶，切實落實成員分工，搜集資料、編制問卷、設計方案、實施方案、研析結果及撰寫報告，定期開展理論學習與階段小結。

（三）引導教師樹立良好師德和精神凝聚

第一，充分發揮名師魅力。名師擁有人格魅力，“名師”一言一行均直接或間接作用于專業教師和莘莘學子，敬畏之心、學習之心油然而生。專業教師要有夢想、有激情、有學識、有信念、有溫度；名師擁有風度魅力，端莊、大方、從容，對名師的教學有助力作用；名師擁有學識魅力，名師們立身以嚴、學無止境。第二，營造有溫度的精神家園。作為一種特殊形制的教師共同體，名師引領、少走彎路，同伴互助、取長補短，課題研究、分享智慧，參與互動中、超越自我。“多渠道、重自發”的網絡研修交流平臺、“完整性、新穎性、探索性、開放性”的指導活動和教學設計，培養專業教師能力素養和興趣專長，創造一個自主學習環境。

（四）培養終身學習的有效形式

第一，名師以身作則形成學習風尚。終身學習和終身教育理念異曲同工，要求領軍人物的名師善于學習、樂于思考，無時不刻為自身充電，借由讀書沙龍、教學案例、公眾號文章，保持求知欲望、更新知識體系、不斷超越自己，提高自身人格魅力、發揮示范引領作用。第二，提供豐富的資源，實現學習常態化。真正意義上的“輻射式”教學，要求生態化發展、覆蓋性整合優質教學資源及師資力量。搭建“線上+線下”互助協作平臺，發揮報刊、戶外廣告等傳統媒介的普適性和廣泛性，借助“互聯網+自媒體”媒介的瞬時性、溝通性和交互性，推動教師專業陣地建設、優勢互補、高效學習。

三、面向教師專業發展的職業院校“名師工作室”運行機制構建策略

（一）申請掛牌機制

對于面向教師專業發展的職業院校名師工作室來說，如何籌建、如何申報、如何確定組織關系至關重要，旨在面向教師專業發展需求提供基礎配套。

1. 名師工作室的組見模式

名師工作室可采用“1+N模式”和“1+M+N模式”，前者是指由一名主持人，若干骨干教師和學習伙伴戮力同心搭建而成的學習共同體，后者是指由一名主持人、大于1名師團隊加若干骨干教師和學習伙伴。其中，就“1+N模式”而言，名師是名師工作室的指北針和核心所在；骨干教師為教研活動的主力，其他教師和優秀學者共同參與和成果轉移，在最大程度上實現輻射帶動功用。

圖2 名師工作室組建模式

2. 名師工作室申報流程

借由自薦申報、學校評議推薦兩大途徑，在專家指導委員會審核，教育行政部門認定授牌、監督指導下，實行任期制、連任制，每屆任期為三年。選拔程序為：資格申請——初步評估——陳述答辯——現場調查——評估意見——集中投票——提交預審——審批公示。

（二）支持保障機制

面向教師專業發展的職業院校“名師工作室”需要明確政策保障、社會團體支持、運行經費注入、名師時間保障、教育技術支持等，旨在面向教師專業發展需求提供外部支持。

1. 加強經費保障和政策引導

第一，深入調查名師工作室的實際困難，借由靈活性財政撥款、專項性財政資金給予財力支持、協助運行規劃、督促專款專用。第二，簡化流程考評，注重教學成效和科研成果。成立專門的考核小組，構建簡化性、系統性、個性化的評價指標體系，審核工作室的運行管理、教研活動、現場教學、學習成效及輻射作用。第三，充分賦權。降低教育行政部門的業務干預和控制，使工作室享有管理權、運營權。

2. 加強主持人能力培養

主持人（首席名師）能力的高低、學識的程度，直接作用于工作室的研究成效和創建功績，初次選擇和后期培訓均至為關鍵，建立名師培養跟蹤制度、個人業務檔案制度、強化組織培訓制度、階段性考核制度，短時間內補充短板。

3. 加強網絡交流平臺建設

專業教師應用信息技術、獲取海量知識的能力，不可或缺。同時，設立名師工作室資源庫，開設微課慕課、典型案例、科研論壇、風格搭建、課題研究等專欄。名師工作室核心團隊借助信息化設備和網絡型資源，互享教學資源、借鑒教學理論、尋求專業指導，促成區域教育資源的“強強結合”。

（三）專業成長機制

1. 豐富學習形式、重視知識應用

名師工作室應當切實從教學內容、教學設計、課堂氛圍、教學反思、考核評價和教育科研等角度切入，旨在推動教師沉淀專業知識和知識應用。豐富研修活動、提升有效性，并敦促專業教師（工作室成員）將習得知識應用于實踐教學，延展教學內容、靈活教學設計、活躍課堂氛圍、深度教學反思、及時教學反饋和系統考核評價。

2. 優化資源結構、強化自我發展意識

注重學科資源的質與量，優化上傳資源的結構和層次，豐富教師學習、拓展的資料。鼓勵工作室每個成員間的分享與互助，營造更助于專業提升、人際和諧的成長環境和成長氛圍。促使名師工作室間交流互動，舉行同學科工作室聯合教研活動，整合學科資源，共享教育教學資源，擴大資源的輻射程度。以自身教學實踐為背景，依托名師工作室進一步規劃自身專業發展道路，并進一步強化課程教學能力、反思能力、溝通能力，以提升自我。

（四）增長激勵機制

1. 共享共建愿景、實施民主策略

名師工作室是一種特殊的團隊協作、團隊共進模式，需要全員參與、共立愿景，營造充滿歸屬感的教師共研環境，并依照愿景劃分不同發展階段和階段任務謀求共同發展。工作室主持人要有的放矢的放權，注重成員領導意識、主體意識、決策參與意識的培養，以及價值體系的搭建。

2. 創建激勵機制、多方宣傳鼓勵

引導成員行為方式及價值取向，制定激勵標準和激勵方法，旨在激活名師工作室內部成員動力和活力。第一，借由考評機制激勵教師主動參與。將教師在名師工作室中的專業發展成效作為年終考核占比頗重的其中一項，對成果予以獎金、科研資金等實質性獎賞和嘉獎，加之榮譽稱號、證書等精神性嘉勉和表彰，從而激勵教師主動參與工作室活動。第二，多元宣傳路徑、鼓勵教師加入。“走出去”和“領進來”對于名師工作室而言，應當等量齊觀、一視同仁。多渠道宣傳研究成果，吸引新鮮“血液”的不斷引入，以便于在更大程度上實現教師專業水平提升，擴大工作室的影響力和知名度。