基于產教融合培育高職院校學生工匠精神的策略研究

夏玲雅

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215400）

國務院辦公廳和教育部等多個部門先后頒布了《關于深化產教融合的若干意見》與《職業學校校企合作促進辦法》，以上政策都明確規定要將產教融合滲透至職業教育的各個環節。從根本而言，產教融合體現了對傳統職業教育邏輯與模式的重構，也是對職業教育實現方式的重大創新與突破。2019年習近平總書記作出重要指示：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。由此可見，培養具有工匠精神的高素質高技能人才是高等職業教育發展的客觀要求，同時也是新時代國家建設和社會發展所必須的品行特質。對于高職學生而言，工匠精神既體現了專業能力，也表現出了自身職業素養，這是增強職場競爭力的必備要素。以上說明在新時期，高職教育質量的提升必須立足于產教融合、工學結合以及校企合作，圍繞工匠精神構建多層次的技能型人才培養機制，最大程度發揮“工匠精神”的激勵作用，這樣才能樹立高職教育特色，更好地落實“立德樹人”的根本任務，提升高職教育的整體質量。

一、產教融合和工匠精神的內涵簡析

（一）產教融合的內涵

產教融合指的是職業院校基于本學校所設置的專業，通過成立專業產業的方式，促進產業和教學相互支持、相互融合，使學校形成產業性經營實體，其最大特點在于把人才培養、科研以及科技服務融為一體。因此，產教融合體現為產業和教育的“跨界合作”，雙方利用各自領域的資源開展深度合作，實現資源互補以及合作雙贏，使得職業院校創新“發現”流程和企業成果轉化“發展”流程形成緊密聯系，實現教育鏈、人才鏈和產業鏈以及創新鏈深度銜接。產教融合的實施框架如圖1所示。

圖1 產教融合的實施框架

實際上，產教融合正是校企合作在程度上的進一步深入。就目前而言，產教融合已經成為我國加速推進教育綜合改革的重大舉措。從國家層面而言，針對產教融合推出了相應的政策規范，例如引導高職院校內部轉型發展等，另外在企業端，國家持續孵化產教融合型企業，推動行業建設試點的嚴格落實，基于監督管理、政策體系、中介設立以及規劃指導等不同維度，讓國家政策能夠及時落地。而對于高職院校而言，需要結合本地和院校實際情況，建立和本地區經濟社會發展相匹配的產教融合模式，這樣才能最大程度發揮產教融合的價值和作用。

（二）工匠精神的內涵

工匠精神的核心是一種勞動精神、奉獻精神、求精精神、創新精神以及倫理德性精神，其本質為道技合一和追求卓越。就根本而言，人們創造歷史即為勞動創造歷史。在新時期，實現中國夢以及滿足人們群眾對美好生活需求都必須依靠廣大勞動人民。

具體而言，勞動精神指的是人類不斷改造自然，并不斷總結勞動經驗與技能，推動歷史發展與豐富社會財富。奉獻精神是指從事不同勞動的工匠，在其本職崗位上，奉獻其全部心血，持續提高自身技能與技藝，由此形成了極具人文烙印的工匠文化。精益求精是對細節、完美的極致追求，“慢工出細活”“細節決定成敗”。追求品質需要下苦功，由此形成習慣性能力，這是提升中國制造品質的必要環節。創新精神指的是在基于現代工業背景，對傳統工匠技藝的繼承與創新，這樣才能在不斷攻關與研發中，形成突破性貢獻。倫理德性精神指的是在獲得高超技藝的過程中也塑造了手藝人的美好德性，并將產品的優劣視作自身人格的一部分，始終追求卓越。

二、高職院校學生工匠精神培育的時代背景

《國家職業教育改革實施方案》指出,要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。工匠精神作為一種職業素養, 是學生職業道德、職業精神和技術技能水平有機融合的集中體現。培育工匠精神, 既是學生職業生涯發展的需要, 也是高職院校高質量發展的需要。工匠精神是高職院校深入開展產教融合、校企合作的前提。

我國高職院校整體上而言，在產教融合與工匠精神培育的契合方面，相關課程設置不夠合理, 較難滿足行業企業與經濟社會發展需求, 如在實踐崗位培訓中缺少職業標準等, 這些都對培養學生的工匠精神產生了一些影響。將工匠精神培育融入產教融合，是培育高職學生職業素養的重要實踐途徑。

三、基于產教融合培育高職院校學生工匠精神的策略分析

（一）積極融入產教融合聯盟，在融合鏈條中培養工匠精神

產教融合是一個較新且還沒有完善結構的培養模式，現階段的目標就是要完善產教融合的模式，產教融合聯盟這種全新的組織載體可作為完善產教融合模式的重要形式。具體為地方政府結合本地區重點產業或者新興產業布局和發展戰略，選出與之相關的高職院校，發揮其社會服務能力、科研優勢，同時聯合該產業鏈上下游的龍頭企業與高職院校聯合組建，驅動中小企業融入與共建，實現高職院校和企業之間資源共享的運作模式。在產教融合聯盟中，高職院校與其他參與方共同在技術研發、人才培養、實踐教學、師資建設以及課程設置方面實現創新共贏、協同共建以及成果分享，由此讓學生在多個場景中感知工匠精神內涵，豐富其對專業、職業的認識，并在各個融合鏈條中強調工匠精神。產教融合聯盟構建了“產業鏈-學科鏈-專業鏈”的融合路徑，其主要特征表現為“強政府性”以及“鏈條式”。

1.“強政府性”。地方政府應同步規劃社會經濟發展和產教融合，聚焦本區域產業發展需求，加速實現產業結構提檔升級和科技創新。推出“金融+財政+土地+信用”等不同形式的組合激勵，借助投入性政策舉措賦能產教融合聯盟的發展，實現產業需求側結構要素與人才培養供給側要素的深度整合。

2.“鏈條式”。依托產業規劃和產業鏈，建立一定規模的具有內在聯系的學科專業鏈，讓產業要素資源與教育資源快速對接，增強學科專業建設能力，明確前瞻性研發目標，讓高職人才培養更具針對性以及實效性。

（二）依托混合所有制，在共建共享中培養工匠精神

混合所有制二級學院主要是指基于地方政府主導這一前提，高職院校引導企業通過知識要素、資本要素以及技術要素依法參與其內部二級學院的籌建與辦學，企業享受法律規定的相關權利和義務。這類二級學院有以下三個特點。

第一，投資主體多元化。不同產權主體可以通過例如參股控股與各自合作等多種方式，在高職院校二級學院內部實現產權配置結構化與投資主體多元化。而對于投資主體而言，可借助合作契約的方式規定參與主體的產權關系以及具體的利益分配標準，以達到“存量共享、增量分享”的目的。

第二，建立現代法人治理結構。就法人治理機構而言，應嚴格執行“三會一理制度”，即股東大會、董事會（理事會）、監事會以及經理，具體而言，具有決策權和監督權的是董事會（理事會）和監事會，而經理被賦予執行權，上述主體都在章程和法律規定下開展協同辦學。

第三，擁有更多的辦學自主權。高職院校內部成立的混合所有制二級學院需要在人財物事等多個領域享受自主權，允許其根據企業、產業發展情況靈活配置人員或者優化組織機構，無論是教職員工的選聘還是內部收入分配都應更加靈活，這樣才能提升辦學的整體活力，真正實現共建共享，使高職學生進一步明確就業方向，深化對職業精神的認知。

（三）打造“雙院制”，在專業學院與產業學院同步發展中融入工匠精神

“雙院制”指的是高職院校構建“專業學院+產業學院”同步發展的人才培養模式。在這一模式中，產業學院無論學科專業設置、基礎課程教學還是質量管理都需要建立在專業學院的基礎之上，行業企業需要安排實務導師負責各項教學任務，例如技能培訓、崗位實習以及畢業設計。產業學院除教學外的其他日常職能和專業學院保持一致，教學考核也應與專業學院同步。與此同時，開展能力本位課程改革，實施“雙帶頭人”制度，雙方共同制定人才培養方案，根據行業企業對專業人才的要求,按照相關專業的內容特點和專業人才培養目標, 將工匠精神培育融入專業課程體系，構建工匠精神培育的課程體系，從而加速高職學生朝“職場人”向“工匠”轉變。這樣既滿足了行業企業對具備應崗能力的“工匠”的需求, 又滿足了“學徒”在興趣愛好和職業發展前景方面的選擇。

以高職廚房CAD設計模塊為例，需要給學生安排兩大課程任務。第一，模仿企業實際工作圖紙，而在模仿時需要注重對其設計理念、流程以及整體布局加以思考。一般而言，廚房設計需要符合使用便捷以及布局合理的原則，而在實際繪制時相應的廚房部件不需要標注，可以直接調用CAD設計中心的部件，例如水槽以及燃氣爐等，并對其進行合理歸置，調整其大小和方位即可。第二，自主對廚房加以設計。學生可以結合自身喜好和設計規范加以設計，符合上述要求即可。無論何種形式的廚房設計，都可以將其拆分成多個子模塊，讓學生逐步由易到難地反復學習和實操，并同時在這一過程中融入工匠精神教育元素，讓學生在掌握符合就業要求的CAD制圖技巧的同時養成良好的職業素養，最終提升學生的“匠人”技能。

（四）聚焦“三園”融合，激發創新熱情

在產教融合的背景以及培養工匠精神的要求下，高職院校（教育園）、研發園以及產業園都扮演著重要角色，因此，構建“三園”融合模式對于深化產教融合以及創新高職人才培養模式極具現實意義。在“三園”模式下，需要保持區域高頻互動。對于高職院校（教育園）而言，需要和當地區域的龍頭企業和技術研發中心建立創新網絡，形成穩固的合作關系，通過協作與進化，達到技術轉化、人才聯合培養以及聯合攻關的新格局，讓創新滲透在人才培養的各個環節，讓工匠精神的培育滲透進人才培養的各個環節。特別對于人才協同培養而言，要進一步發揮龍頭企業在人才培養領域中的優勢，高職院校（教育園）必須充分吸收其優勢并結合自身特點進行試點，拓寬高職院校人才培養方式，實現高職院校（教育園）資源、研發園資源以及產業園資源的集中運用，利用協同合作的方式更加高效地培養具有“工匠精神”的創新型人才。

以蘇州健雄職業技術學院跨境電子商務專業技能人才培養為例，其課程體系中融入工匠精神可以優化高職院校的功能定位，從而改變以往單一的人才培養模式，豐富和優化跨境電子商務專業技能人才培養模式。在產教融合的背景下，“英語+職業+產業”成為高職院校英語教學的新亮點，產教融合體現的是雙師矩陣在學科教學中的應用，高職英語課程要將英語教學與專業教學和職業場景相融合，構建多元融合的英語教學新格局，培養高職學生跨文化視角。伴隨中西方在經貿、社會文化等方面交流的加深，特別是一帶一路的持續推進，跨境電商對高職學生包括英語能力在內的各方面能力培養提出更高要求。

因此，在“三園”融合背景下，高職院校要深入企業和行業調研跨境電商行業的實際需求，對本地區跨境電商行業或者一些本行業龍頭企業進行有針對性的調研，并對學生就業方向、崗位等進行深入分析，主動根據經濟社會發展及行業的變化來動態調整本專業課程。進一步強化實踐教學功能，高職院校需基于跨境電商人才培養目標開展實用的、創新的基于職業實踐、產業需求的應用性課程，并把“工匠精神”的教育內容融入到課程中。培養具備工匠精神與職業競爭力的綜合性電商人才，需要開發工匠精神相關課程，可以是單獨設立一門課程，也可以融入在其他專業課程中?？梢酝ㄟ^對工匠精神培養案例的分析讓學生具體地、形象地了解工匠精神，引導其樹立正確的學習觀、職業觀。比如高職院校應訓練學生借助英語撰寫企業產品說明書、產品報告以及報價單等。而企業可以為學生創造相應崗位，使其在模擬教學中鞏固跨境商務英語知識。另外，還可以基于三園融合模式創新校企合作機制，進一步深化產教融合的層次。例如高職院?？梢砸劳斜镜貐^區位優勢，與當地多家跨境電商企業展開合作，在其內部組建跨境電商銷售工作室，其核心任務在于擴大產品銷售量，進行真正的外貿業務，激發廣大師生的創新意識，使其能夠積極融入產教融合新場景之中。工匠精神注重人才的德與技的培養，在這些專業課程中融入工匠精神的培養，可以幫助學生在專業領域學深學透，提高學生在技能和德行方面的修養，從而使得學生具備更大的市場競爭力。同時，也可以將對工匠精神的教育納入到課程體系考核中，使專業課程與職業精神真正達到有效融合，從而培養出符合新時代發展需要的跨境電商技術技能人才。

四、結束語

綜上所述，實現更高水平的產教融合，企業、政府、高職院校等多方角色都應融入其中，對于高職院校而言，要將培養工匠精神置于重要地位，應充分融入產教融合聯盟，并依托混合所有制和“雙院制”等模式，讓學生更加深刻地領悟工匠精神的內涵。此外，還應在實際教學中積極關注工匠精神的滲透。當今世界經濟的競爭，很大程度上是科學技術和制造業的競爭，這種競爭不僅需要一流的管理人才和研究人才，也需要一流的能工巧匠。高職院校應充分總結和吸收國外培養工匠精神的優秀經驗，在教學實踐中扎實推進工匠精神培育, 以多種途徑、多種方式涵養工匠精神, 使學生不但具備扎實的專業技能和專業素養, 同時具備相應的創新創業精神, 能夠做到尊師重道、愛崗敬業、專注執著、精益求精，成為高素質的產業工人，從而為我國推進經濟高質量發展，為我國成為世界主要科學中心和創新高地，輸送更多的“大國工匠”。