我國高校學業評價研究的現狀與展望
——基于CiteSpace軟件的可視化分析

魏雅婷

（福建師范大學，福建 福州 350117）

教育部在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，并在“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”標題下強調要“嚴格學業標準，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度”[1]。高校學生的學業評價是教育的一項基礎性核心內容[2]，高校教育是人才培養的重要依托，完善的學業評價體系能更為全面合理地檢驗學生學習效果，更好地實現人才培養目標。當前，關于高校學業評價研究的文獻數量不多，本文欲借助知識可視化軟件CiteSpace對其進行嘗試性梳理，以期探尋該研究的主要研究力量、熱點主題及未來趨勢。

一、研究工具與數據來源

（一）數據來源

本研究以中國知網（CNKI）數據庫為文獻數據來源，以主題為檢索項，以“高校學業評價”和“高校學生學業評價”為檢索詞，檢索年限為“2000—2020”，經過篩選、剔除報告類文章，最終共得到234篇文獻。

（二）研究工具

CiteSpace是一款由陳超美教授設計開發的可視化分析軟件，主要用來識別某一科學領域中的關鍵文獻、熱點研究和前沿方向[3]。本文利用該軟件對2000—2020年我國高校學業評價研究領域的發文量、作者、機構和關鍵詞進行計量分析，梳理其研究狀況。

二、研究結果分析

（一）文獻數量分析

文獻數量是反映研究狀況的重要指標，能夠最為直觀地體現研究情況的變化趨勢。我國關于高校學業評價研究的文獻數量總體較少，其變化情況如圖1所示。由圖1可以看出，文獻數量呈先平穩波動隨后逐漸增長，達到高峰后在短期內迅速下降，而后又相對穩定上升的趨勢。其中，2010年以前是平穩波動期，文獻數量全部在10篇以下，說明這一時期學者較缺乏對高校學業評價研究的關注；2010年以后，文獻數量波動增長，并在2016年達到研究的熱點期，文獻數量雖仍是不多，但較往年已有大幅增加。以2010年為節點，關于高校學業評價的發文量明顯增加，這可能與當年教育部發布了相關教育改革和發展規劃綱要有關，其中明確提出要健全高校學業評價體系，引起了國內學者更多的關注和重視。但總體來看，該研究的文獻數量仍然較少，仍待更加深入地探索。

圖1 2000—2020年我國高校學業評價研究文獻數量分布

（二）作者合作網絡分析

作者之間的合作情況能夠在一定程度上反映該研究共同體形成的基本狀況。為了考察20年來學者間的合作情況，在CiteSpace軟件中，將時間跨度設置為2000至2020，時間切片選擇1，NodeType選擇Author，得到的我國高校學業評價研究作者合作網絡如圖2所示。在作者合作網絡圖中，字符大小表示作者發文量的多少，連線表示作者的合作關系。由于文獻總量本身較少，作者間發文數量差別不大，故未設置條件篩選，計量分析結果較龐大。由圖2可以發現，大部分作者之間存在連線，但合作次數普遍較少且較為分散，影響力不大。此外，高頻次作者獨自為陣。這表明學者之間雖有一定的交流與合作，但并不深入，在該領域還未形成核心作者研究群，并且大部分作者缺乏持續關注，這在一定程度上限制和影響了該研究的質量和水平。

（三）機構合作網絡分析

對機構合作情況進行分析有助于掌握該研究的主要研究力量及分布狀況。將NodeType選擇為Institution，保持其他參數不變，得到如圖3所示的近二十年我國高校學業評價研究機構合作網絡。在機構合作網絡中，每段字符代表一個研究機構，字符越大意味著該機構發文量越大；節點間的連線代表機構間的合作關系。可見，高校學業評價的研究力量分布較為廣泛，既包括各高校的教育學院、管理學院和馬克思主義學院等，還包括部分高校的教務處、學生處和人事處。由于學業評價同時也是反映學校人才培養成效的重要環節，因此該研究不僅受到學者關注，高校管理人員也十分重視。此外，在機構合作網絡中，節點數（Node） 為70，密度（Density）為0.0099。可見，機構間合作極度缺乏，大多數機構是作為零星點的孤立存在，僅有個別研究機構建立合作關系，且合作次數極少。這說明該研究還未出現影響力大、領軍性的研究機構，尚未形成極具凝聚力的研究群體。

圖3 高校學業評價研究機構合作網絡

（四）關鍵詞共現分析

關鍵詞是一篇文獻的凝練和概括，代表一篇文獻的核心和精髓。通過關鍵詞的頻次和中心度可以判斷節點對網絡結構及其變化的作用程度[4]。將NodeType選擇為Keyword，其他參數設置保持不變，運行得到高校學業評價研究的關鍵詞共現網絡和關鍵詞突現圖。一般來說，關鍵詞中心性大于0.1即可代表為研究熱點[5]。由附表1和圖4可以看出，共現強度較高的關鍵詞有“學業評價”“大學生”“高校”“學生學業評價”“評價”，考慮到這些關鍵詞是本研究的研究對象和主題，因此未將其考慮在熱點范圍之內。結合關鍵詞中心性和共現網絡，本研究將“改革”“學業評價體系”“學業成績”確定為高校學業評價研究的熱點主題。

附表1 高校學業評價研究高頻次、高中心性關鍵詞

圖4 高校學業評價研究關鍵詞共現網絡

1.改革

在高校學業評價的關鍵詞共現網絡中，“改革”乃是高頻詞之一，其常與“現狀”“評價體系”“創新”等關鍵詞共現。結合二次文獻檢索，筆者發現高校學業評價現狀調查、問題分析和對策建議是關鍵詞“改革”的具體研究內容，主要都是采用問題化研究視角。在高校學業評價現狀調查中，研究對象既有從宏觀層面對整體進行研究的，也有從微觀層面針對具體的專業課進行研究的，所得出的結論不盡相同，但總的來說包含以下幾方面：從評價主體看，教師掌握絕對主動權，忽視了學生的自我評價與相互評價；從評價內容看，注重理論知識，忽視能力和創造性培養；從評價功能看，重視鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能；從評價方法看，重量化評價和終結性評價，輕形成性評價、診斷性評價和過程性評價；從評價標準看，過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；從評價結果的反饋看，反饋時效性低且信息片面，使其反思、導向作用得不到發揮[6]。而對策提出的主要思路是根據問題提出針對性的改進建議，完善或創新評價體系。

2.學業評價體系

學業評價體系主要包含了學業評價的基本思想、價值取向、標準、主體、方法與模式。各個環節和運作主體構成了學業評價體系的要素[7]。在高校學業評價研究的關鍵詞共現網絡中，“多元化”“評價方法”“機制”“構建”等關鍵詞常與“學業評價體系”共現。通過二次文獻檢索，閱讀相關文獻，筆者發現有關高校學業評價體系的研究大多僅是著眼于評價方法的探討與分析，涉及基本思想及價值取向的文獻較少。而關于學業評價方法的研究主要分為兩類，一類是針對具體問題提出相應的改進策略，另一類是在借鑒已有模型的基礎上構建新的評價模式。前者主要是在指出現行評價體系所存在的問題的基礎上，討論其針對性的改進措施。其中，關鍵詞“多元化”出現頻率最高。其具體內容為：在學業評價主體方面，除教師評價外，要把學生本人和社會納入到學業評價主體系統之中[8]；在學業評價內容方面，不僅要考察教材里的知識，還應向實踐能力、創新能力、情感態度價值等多個方面擴展；在學業評價方法方面，將量化評價與質性評價相結合，采用傳統的標準化測驗方法的同時還可引入和開發更加多元的方法；在學業評價功能方面，既要發揮其診斷功能，也要注重其激勵功能、發展功能的實現[9]。而后者則更多與關鍵詞“構建”“機制”共現。機制是指影響運轉的各要素的結構、功能及其相互關系，以及諸要素之間產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理[10]。在高校學業評價機制的建構上，有部分學者著眼于整體構建相關模型，如基于“證據”的高校混合學習課程學業評價模型（e-ABC模型）[11]；也有部分學者在已有評價模型的基礎上探索改革策略，如CIPP模型、CDIO模型[12]和BOPPPS模型[13]等。除此之外，還有一部分學者對一些具體的評價方法進行了探討，如相對評價[14]、增值評價[15]以及核心自我評價[16]。這些皆為學業評價機制提供了更多可能性，但鮮少有關于這些措施可行性的深入分析和實踐研究。

3.學業成績

在高校學業評價研究關鍵詞共現網絡中，常與“學業成績”共現的關鍵詞有“考核”“評價體系”“評價方法”“發展性”等。當前，開卷考試和閉卷考試等標準化測驗仍占據學業評價方式的絕對主流位置，學業評價在部分教師眼中，被簡化成為依據學業成績高低所做出的評價。“學業成績”成為該研究的高頻關鍵詞之一，在一定程度上體現了其在學業評價中的重要地位。有的學者甚至認為，我國現行高校學業評價體系其實就是一個以專業知識為主要評價內容，以考試為主要手段的學業成績鑒定體系[17]。因此，將二者等同或融合在一起討論的學者不在少數。

（五）關鍵詞突現分析

所謂突現詞，是指出現頻次在短時間內突然增加或者使用頻次明顯增長的關鍵性術語。在CiteSpace中，通過突現詞檢測原理可以進一步探析高校學業評價研究的前沿動態[18]，檢測結果如圖5所示。

圖5 高校學業評價研究突現詞探測結果

由圖5可知，呈現平穩和上升趨勢的突現詞包括“學業評價體系”“高校”“人才培養”“學業質量”“大數據”，由于“高校”是本研究的研究對象，不將其納入考慮范圍。其中，“學業評價體系”突現強度較高且持續時間較長。可見，該話題一直以來都是該主題的研究熱點，且這一趨勢仍將持續；而“人才培養”和“學業質量”在近幾年也越發受到學者們的關注，學業評價是學業質量的重要參考因素，而人才培養則被視為是學業評價的最終目標，二者都與學業評價息息相關；“大數據”本身是當下十分熱門的話題，在信息化時代背景下的教育發展引發越來越多人的討論，大數據的應用對在線教育學業評價提供了可能性，也帶來了不一樣的研究視角。同時，通過二次查閱具體文獻，筆者發現，近年來也出現了對“思政課學業評價”“學業評價權”“學業倦怠”等話題的討論。可見，有關高校學業評價研究的視角正趨向多元化，并呈現多學科交叉的趨勢。

三、結論與展望

（一）結論

從文獻數量來看，我國高校學業評價研究的發文數量經歷了長期低谷和短期上升，整體上呈現波動增長趨勢。受政策精神影響，學者對該研究的關注度在2010年后逐漸增強。但其中實踐性的相關研究較少，大部分是研究者通過思辨觀察得出結論，或是對現有資料進行歸納整理后形成觀點。該研究雖在文獻數量上有所增長，但在研究的深度和廣度上還有待增強。

從研究力量來看，高校教育研究人員為高校學業評價研究的主力軍，同時也有部分具備管理學、法學等不同學科背景的研究人員。值得一提的是，評價環節是衡量高校人才培養效果的重要依據，因此該研究同時受到高校管理人員的高度重視，其也構成了研究的主體力量之一。總體來說，研究力量逐漸多樣化，但各作者及發文機構之間的合作強度不大，呈現小集中、大分散的特征。從關鍵詞知識圖譜來看，“改革”“學業評價體系”“學業成績”等是近年來高校學業評價研究中的高頻關鍵詞。但相關文獻的具體研究思路和研究內容大體相似，主要以其現狀、問題及改進建議為框架。首先對現狀進行經驗描述，從而針對所存在的問題提出相應的改進措施，重復性較大，以單一的問題化研究視角為主。且其提出的措施大多偏向寬泛化，只闡述改革的總體方向，具有實際參考價值的具體改革措施較少。除此之外，關于評價理念的探討也非常缺乏。

（二）展望

縱觀迄今為止的高校學業評價研究，文獻總量較少。關于該研究的未來展望，既要注重與時代精神相結合，又要注重加強縱深發展。

一要加強對高校學業評價體系改革路徑和實現效果的研究。評價體系的構建與改革是評價環節的重中之重，如何適應新世紀高等教育人才培養的時代性、社會性和創新性，給該研究提出了新的命題和創新空間。未來評價體系的建構應與政策精神緊密聯系，加強對結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價的研究。同時，還應加強對舉措落實的可行性和落實情況的關注，注重對所提出的評價機制、評價模型等進行實踐應用效果的研究，不只是提出相關方案，更要對其實際的實施效果進行跟進與討論。

二要注重研究方法的豐富和研究內容的深入。當前高校學業評價研究以描述性研究為主，量化研究較為缺乏，質性研究的深度也有待加強，且較多停留在對具體現象的描述和經驗匯編上，缺少對問題背后根源的追究和探問。未來應注重研究方法的進一步豐富和研究內容的進一步深入，加強對高校學業評價的指導思想和評價理念等的深入探究。理論指導實踐，實踐完善理論，在科學理論的指導下，改革的深度和效度才能得以保證，應對此方面予以更多關注。

三要注重多學科的交叉融合，壯大研究力量。高校學業評價研究作為一項實踐性和應用性較強的系統工程，不僅需要教育研究人員，也需要具備一定管理學、政策學等相關學科背景的研究人員，以壯大研究力量，促進研究人員組成的多樣化，提高該研究的整體知識結構。未來應注重多學科的交叉融合，加強不同學科背景人員之間的合作和交流，以進一步擴大研究視野，拓寬該研究的深度和廣度。