校園欺凌對學生學業素養的影響研究
——基于PISA 2018數據的分析

吳成軍，何佳芳，劉 莎

(云南大學 a.高等教育研究院；b.漢語國際教育學院，昆明 650091)

引言

近年來，曝光在公眾視野中的校園欺凌事件越來越多，開始成為社會中的熱點話題。校園欺凌會對學生造成嚴重的身體和情感上的不良影響，這就是為什么老師、父母、政策制定者和媒體越來越關注校園欺凌行為，并設法找到應對之道的原因。校園欺凌是一種特殊的侵略性消極行為，在這種行為中，某人有意反復地傷害而使另一個難以自衛的人感到不適[1]，它的特征往往是系統地濫用權力，并且欺凌者和受害者之間存在不平等的權力關系[2]。校園欺凌極大地影響被欺凌者的心理，從而制約著學生的各種表現。

2018年，PISA(國際學生評估項目)將校園欺凌作為影響學校氛圍的子系統，詢問學生在校遭受欺凌的具體情況，結果發現，那些經常遭受欺凌的學生比沒有經常遭受欺凌的學生更容易感到悲傷、恐懼和對生活的不滿意[3]。為進一步探究校園欺凌與學生學業素養之間的關系，研究者對PISA 2018數據庫中有關校園欺凌與學生學業素養的數據進行整理與分析，以喚起人們對校園欺凌的重視。

一、數據分析

PISA不僅要探究義務教育快結束時的學生是否可以重現所學知識，還要研究學生是否具有推斷以及應用知識的能力。79個國家和地區參加了PISA 2018考試(中國的北京、上海、浙江、江蘇四省市作為一個整體參加本次測試，以下簡稱中國四省市)，共約60萬名學生完成了評估。

(一)數據來源及分析方法

本研究中涉及的所有數據，例如學生被欺凌率、校園欺凌方式、不同欺凌行為發生概率以及學生學業素養平均值均來自OECD公布的PISA 2018第三卷報告“學校氛圍對學生來說意味著什么”數據庫中，該卷著重探討學校氛圍與學生在校幸福感的關系。本研究采用SPSS對這些數據進行相關回歸分析以探究校園欺凌與學生學業素養之間的關系。

(二)定義變量

數據分析過程中涉及的“被欺凌率”“學生學業素養”“校園欺凌行為”等變量定義如下：

1.被欺凌率

被欺凌率是各個國家(地區)中在校遭受欺凌學生數占總人數的百分比，在本研究中，使用“被欺凌率”來代替“校園欺凌”變量。以OECD國家的學生被欺凌率的平均值作為基準，高于該基準的國家(地區)記為“1”，視為“被欺凌率高”；低于該基準的國家(地區)則記為“0”，視為“被欺凌率低”，表1反映出各個國家和地區的學生經常遭受欺凌的平均值。

表1 各個國家和地區學生經常被欺凌率(依據學生的報告)

2.學生學業素養

PISA考試所關注的能力用“Literacy”表示，本研究中所涉及的“學生學業素養”是指“學生閱讀素養平均值”、“學生數學素養平均值”和“學生科學素養平均值”總和，使用“總分”表示“學生學業素養”。通過整理OECD官網公布的數據，將各個國家(地區)的學生在閱讀、數學和科學素養的得分匯總成表2，以便更直觀地反映學生學業素養的整體性差異。

表2 學生學業素養情況分布表

3.校園欺凌行為

校園欺凌是世界范圍內中小學存在的普遍問題，對學生的生活造成了嚴重影響，將會影響到任何國家的學生[4]。PISA 2018將校園欺凌分為三種形式：關系欺凌(Relation bullying)、言語欺凌(Verbal bullying)以及身體欺凌(Physical bullying)，六種不同行為(見表3)。

表3 校園欺凌行為及其所屬類型

二、研究發現

(一)校園欺凌與學生學業素養呈負相關

SPSS回歸分析結果表明,校園欺凌與學生學業素養之間呈明顯負相關關系，學生被欺凌率與學生學業素養之間相關系數為-0.505，影響強度為25.5%，如表4所示。也就是說，學生被欺凌率每增加1個百分點，學生學業素養平均值往往會下降0.505分。

表4 學生被欺凌率與學生學業素養之間的相關分析結果

(二)校園欺凌對學生閱讀、數學和科學素養的影響大致相同

校園欺凌對學生閱讀、數學和科學素養的影響如表5所示，學生經常被欺凌率與學生閱讀素養、數學素養及科學素養之間的相關系數分別為-0.52、-0.486及-0.49，影響強度分別是27.1%、23.6%和24%。換言之，學生被欺凌率每增加1個百分點，學生閱讀、數學和科學表現的平均分相應下降0.52分、0.486分和0.49分，但我們發現校園欺凌對學生閱讀、數學和科學素養的影響卻大致相同。

表5 學生被欺凌率與各素養表現之間的相關分析結果

(三)威脅性欺凌行為對學生學業素養的影響最大

不同的校園欺凌行為對學生學業素養產生的影響各不相同，檢驗結果如表6所示，除“其他同學取笑我”，其余五種校園欺凌行為都對學生學業素養有顯著影響，其中對學業素養影響最大的欺凌行為是“我受到其他學生的威脅”。在校園里，不論是言語威脅還是身體威脅均會對學生心理造成傷害，從而影響學生的學業素養。

表6 不同的校園欺凌行為與學生學業素養的相關分析結果

三、討論與建議

校園欺凌行為直接影響學生心理活動，降低學生安全感、歸屬感以及幸福感，從而對學生學業素養產生影響。研究者結合本次研究，通過查閱文獻，為減少以及預防校園欺凌的發生、營造良好學校氛圍提供以下建議。

(一)營造反欺凌的社會氛圍

相比于歐美國家，我國四省市的校園欺凌發生率還處在中等水平，學生經常被欺凌發生率(4.0%)低于OECD國家報告的平均值(7.8%)，但從PISA 2018學生報告的各種欺凌行為發生概率來看，中國四省市的學生被欺凌率高于荷蘭等國家(地區)。社會發展影響著教育的發展，良好的社會氛圍對學生成長起著潛移默化的作用，有利于“立德樹人”根本任務的落實。社會媒體應積極宣傳反暴力、反欺凌的輿論，而不應散布和傳播崇尚暴力的言論[5]。在日常生活中，應注意引導大眾正確看待校園欺凌事件，讓人人知曉校園欺凌事件的嚴重性，樹立“防治校園欺凌，人人有責”的思想觀念。

(二)建立預防為主、懲戒為輔的學校“零容忍”治理體系

本研究表明，校園欺凌與學生學業素養有著顯著的負相關關系。面對校園欺凌事件，學校管理者可以借鑒有關國家的“零容忍”政策，對發生的每一起校園欺凌事件都做到“零容忍”，為學生營造良好的學習和生活氛圍。“零容忍”在教育上的應用并非是“毫無商量，發現一例便予以開除”，其深層次內涵應是“一旦發生，嚴肅對待”。因此，面對學生的重大過錯行為或嚴重道德失范時，應及時采取不同程度的教育懲戒對其進行嚴肅處理。教育懲戒應有度、有章法可循，懲只是教育過程中的手段，而戒才是教育最終的目的[6]，教育懲戒最終的落腳點應是促進學生的全面發展，減少學生道德失范問題抑或重大過錯行為，建立預防為主、懲戒為輔的“零容忍”學校治理體系。

(三)家校配合，共同抵制校園欺凌

學生生活的主要環境是學校和家庭，這兩者是否協同發展將直接影響到學生的成長。校園欺凌的防治不只是簡單地依靠學校、社會、國家的參與，更需要家長的配合[7]。研究表明，較少得到家長支持的學生會影響學生的學業素養，從而更有可能遭受校園欺凌[8]。因此，家長應主動配合學校，積極干預校園欺凌，預防校園欺凌的發生。

(1)關心孩子的學習和生活，主動與孩子進行溝通，做到校園欺凌“早發現，早處理”。

(2)參與學校開展的各項校園欺凌防治活動，高度重視校園欺凌問題所帶來的危害及其預防的重要性。

(3)定期通過微信、QQ、電話等方式與班主任進行溝通，真正做到“動態化”關心孩子的發展，與學校共同抵制校園欺凌，為孩子營造良好的校園氛圍和家庭環境。

結束語

中國四省市學生經常被欺凌率雖然在本次參與測試的國家(地區)中排名靠后，但這并不意味著中國校園欺凌發生率真的可以小到忽略不計。一方面，媒體報道的日益頻發的校園欺凌事件可以佐證；另一方面，中國四省市(北京、上海、浙江、江蘇)均是我國較為發達的地區，而我國現階段存在著區域發展不平衡的問題，中西部發展存在差異。那么，四省市的平均值能否代表整個中國的平均欺凌發生率水平？中國西部的農村以及偏遠山區是否仍然普遍存在校園欺凌現象？這些問題將是日后需要研究的重點話題。