浙江四明山人文旅游資源中學地理研學課程設計

馬仁鋒，秦佳文,2

(1.寧波大學 地理與空間信息技術系，浙江 寧波 315211；2.悉尼大學理學院環境系，澳大利亞 悉尼NSW 2006)

引言

研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合，學生集體參加有組織、有計劃、有目的的校外參觀、科考體驗、實踐教學活動[1]。2013 年國務院頒布的《國民旅游休閑綱要(2013—2020 年)》(國辦發〔2013〕10號)提出了逐步推行中小學生研學旅行設想[2]， 2014年發布的《關于促進旅游業改革發展的若干意見》(國發〔2014〕31號)首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，將研學旅行等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，并支持在各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構建設研學旅行基地[3]。2016年教育部等11部門聯合頒布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》(教基一〔2016〕8號)明確鼓勵廣泛開展研學旅行[4]。研學旅行過程需要與不同學科有機融合，滲透到日常課程教學中方能被學生吸收。地理學是探究地表人類活動與資源環境關系的基礎學科，既關心地方和全球，又重視不同尺度人地關系的相互聯系[5]?；A教育階段地理科學育人價值主要以培育學生地理核心素養為途徑，研學課程為核心素養培養提供了生活化、社會化情境，是實現地理核心素養培育的重要形式之一。中國東部四明山區域生態資源優越，人文資源豐富，鄉村脫貧與振興實踐模式典型，傳統村落與革命教育基地密布，圍繞四明山開展地理學研學旅游課程設計[6]，可以有效提升地理學野外實踐育人價值，既能促進地理學在研學旅行發展過程中發揮“排頭兵”作用，又能加快推進四明山區域綠色發展和高水平全面建成小康社會。

一、建設浙江四明山人文研學課程的時代價值與堅實基礎

《普通高中地理課程標準(2017 年版)》指出，地理核心素養是地理學科育人價值的綜合性與專業化，包括區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀四個方面。核心素養不是直接教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育[5]，這就要求立足于學生現實的生活感知、根植于真實或虛擬的地理教學情境，深化地理課堂教學改革，積極開展諸如研學旅行之類鮮活的、具體的生活地理教學探索，由此實現地理核心素養的有效培育。

研學旅行和以生活為導向的地理教育都具有自主性，教學過程都傾向于在真實自然環境、學生生活和社會活動場景進行，這有利于情景化培養學生人地觀，提升學生區域認知水平和地方綜合思維能力，尤其是能夠提高中學生區域認知探究策略及其實操能力。研學旅行將課堂“走出來”，在教師指導下學生開展系列專題實踐學習或探究式學習，既是對知識的再次鞏固與理解，又鍛煉和提升了學生區域認知能力與綜合性思維能力。研學旅行與地理核心素養的培養相互交織形成合力，將有效促進《普通高中地理課程標準(2017 年版)》必修部分人文地理內容教學方法的創新(見表1)。

表1 《普通高中地理課程標準(2017 年版)》研學相關要求及適用內容舉例

四明山位于浙江東部的寧紹地區，平均海拔700 米左右，林深茂密，各種鳥獸出沒其間，山青、水秀、谷幽、巖奇、瀑壯以及“涼夏、冬雪、霧凇”的獨特氣候生態環境十分優越，享有浙東“大綠肺”“天然氧吧”等美譽。四明山人文旅游資源相當豐富，建有四明山革命烈士紀念碑等愛國主義教育基地，紅色旅游資源有24處；以余姚梁弄—橫坎頭村為中心的四明山革命根據地是中國19個革命根據地之一，是浙江省紅色旅游文化的品牌，享有“幸福革命老區”的美譽。紅色旅游資源群以梁弄—橫坎頭村為中心呈輻射狀分布，便于綜合利用。建設四明山研學基地、開發研學課程，將服務于寧波及周邊地區中學生巨大的研學市場需求。

二、浙江四明山研學課程設計的人文旅游資源基礎

寧波市旅游資源普查顯示，四明山區域人文旅游資源點106個、自然旅游資源點38個。利用ArcGIS10.2 軟件對數據進行多緩沖區分析和平均最近鄰分析，以此刻畫出四明山人文旅游資源分布特征。

寧波市四明山區域的人文旅游資源點空間分布呈現出顯著的地域差異。位于東北部的大隱鎮與橫街鎮、南部的溪口鎮和西北部的梁弄鎮擁有人文旅游資源點達77 個(占72.6%)，是四明山區域人文旅游資源點密集的街道鄉鎮。位于中部、東部與北部的6個街道鄉鎮各有人文旅游資源點數量在 4—6 個，分布稀疏。鹿亭鄉與四明山鎮人文旅游資源點數量僅為 0—1 個，資源匱乏。因此，寧波市四明山區域人文旅游資源點分布總體呈現出起止于梁弄鎮與溪口鎮的反“C”字形的空間形態，形成了一條向東凸出的人文旅游資源帶(見表2)。

表2 四明山人文旅游資源點分布數

利用ArcGIS 10.2軟緩沖區工具對四明山區人文旅游資源點以1km、2km、3km為半徑作緩沖區分析，得到人文旅游資源點在四明山區覆蓋面積的差異分別為175.17km2、495.18km2、800.33km2，占寧波市四明山區域國土面積的13.07%、36.95%和59.73%(見圖1)?？梢?，四明山人文旅游資源豐富、覆蓋范圍大，是寧波市人文旅游資源的富集區。圖1顯示了四明山區人文旅游資源分為三塊高覆蓋區：(1)分布在梁弄鎮、梨洲街道和陸埠鎮的西北—北橢圓形片區；(2)分布在大嵐鎮、章水鎮、龍觀鄉、鄞江鎮、橫街鎮和大隱鎮6個鄉鎮街道的中—東—東北三角形片區；(3)分布在溪口鎮的東南—南“X”片區。根據地理鄰近性，三片區設計是各具特色與高聯通性的人文旅游資源路線。

利用ArcGIS10.2平均最近鄰工具分析，四明山區人文旅游資源點平均最近鄰特征識別四明山區人文旅游資源的空間狀態，發現四明山人文旅游資源點最鄰近比率為0.56，z得分為-8.66，對應p值為0.01，說明在超過99.99%可信度下四明山區人文旅游資源呈集聚分布，這表明其有利于更好地發掘與發揮人文旅游資源的人文價值與旅游價值。

綜合分析可知，四明山區人文旅游資源點分布具有覆蓋度高、集聚分布等特征，其中革命舊址、歷史遺跡、古鎮村落等旅游資源最為豐富，這為四明山區發掘、發揮人文旅游資源提供了優勢條件。同時，如此集聚的人文旅游資源分布格局也有利于成片聚核串聯發展人文旅游資源景點，減少了景點間的距離，十分便于初高中短時研學旅行路線的安排。

三、浙江四明山高中人文地理研學課程設計

《普通高中地理課程標準(2017年版)》教學提示中明確表示了“將時間活動作為教學的基本方式”，并且建議以“戶外考察、社會調查、模擬實驗”方式進行教學，培養學生的地理實踐力。地理學研學旅行課程資源開發要依據課程標準，確定好研學旅行的主題，將四明山人文旅游資源集聚片區與主題整合好，有助于精準落實課標要求。

(一)四明山人文旅游資源地理研學課程主題與案例

統計分析寧波四明山區旅游資源單體類型可知，人文旅游資源點占77.4%，優勢明顯。其中，浙東抗日根據地、河姆渡遺址、它山堰等是熱點旅游地。為此，四明山人文旅游資源地理研學課程設計了四個主題(見表3)。

表3 四明山研學課程開發設計

1.走進悠悠古渡，探尋史前文化

河姆渡遺址位于浙江省余姚市河姆渡鎮河姆渡村的東北，1982年被公布為第二批全國重點文物保護單位，2018 年10 月被評為全國中小學生研學實踐基地。河姆渡遺址全面反映了中國原始社會母系氏族時期的繁榮景象，如農作物、紡織、古建筑、制陶工藝等都具有非常高的文化價值，是研究古地理、古氣候、古水文領域的重要資料。河姆渡遺址博物館研學既可結合初中歷史教材，又能契合中學地理的綜合思維能力訓練要求，幫助學生建立分析自然與人文環境的時空變化與相互影響下地理現象與問題的能力。

2.重走紅色之路，做紅色傳承人

浙東(四明山)抗日根據地舊址群位于余姚市梁弄鎮，是抗日戰爭時期全國十九個抗日根據地之一，2006 年6 月被批準為第六批全國重點文物保護單位。舊址群豐富的紅色資源將成為激活紅色基因的生動課堂，使研學中學生更生動地了解革命歷史，激發學生的愛國主義情懷，有效培育社會主義核心價值觀。梁弄作為余姚四明山區重要城鎮，結合梁弄遙感影像圖，學生以分組合作形式探究當地自然與人文要素對產業(梁弄大糕)的影響，理解鎮域內部空間結構，探究梁弄鎮形成的區位條件。

3.知味龍觀，一品茶香

海曙龍觀鄉是鄉村全域旅游示范區，為“七山二地一分水”典型鄉鎮，擁有五龍潭4A 級風景名勝區、中坡山省級森林公園等，是中國桂花之鄉、省級旅游強鄉、森林城鎮。該鄉人文旅游資源豐富，從唐代五龍神堂、古祭壇、宋代古剎天井寺、靈威廟、明清牌坊群到摩崖石刻、樓鑰墓，從磻溪、半山、茶耷等古村落到龍觀革命史跡陳列館、竹文化博物館、五龍潭茶博園、光伏展覽室等一批歷史文化、科普體驗基地，這些旅游資源都有利于研學旅行的開展。龍觀鄉以“旅游+茶業”形式促進了當地經濟發展，該主題十分契合“生活中的地理”。

4.走進古代水利工程，感受千年匠心文化

它山堰是中國古代勞動人民創造的四大水利工程之一，屬于甬江支流鄞江上修建的阻咸、蓄淡、引水、灌溉的樞紐工程，位于浙江寧波市海曙區鄞江鎮它山旁，樟溪出口處。學生通過實地調研了解它山堰的結構，體悟它山堰給人們生產生活帶來的重要影響，感受古代勞動人民的智慧和汗水，表達對工匠精神的敬佩之情。

(二)四明山人文旅游資源地理研學課程線路與實施要點

地理研學線路設計要將學生安全放在首位，同時考慮時間、經濟、師資等成本，以及野外探究實踐的科學性、趣味性與分組容量(學生數)，盡量合理安排并撰寫研學設計方案，保障研學活動順利實施。鑒于四明山人文旅游資源點的串聯特性以及四明山自然地理環境的邏輯性，面向高中地理課程的研學經典路線及其實施要點具體如下：

1.研學主題——探尋史前文化，感受千年匠心路線安排：學?！幽范蛇z址博物館—它山堰—學校。實施要點：研學前認真了解河姆渡遺址，觀看中央電視臺制作的《探索發現》它山堰系列紀錄片；抵達河姆渡博物館后，安排學生一起觀看 4D 影片《夢幻河姆渡》(時長22分鐘)，觀影后組織學生在遺址陳列館和現場遺址館分組開展研學(時間控制在 120分鐘)；午餐時段，分組討論氣候變遷、滄海桑田與寧波成陸歷程，以及相應寧波港址遷徙特征；參觀它山堰博物館，重在分析它山堰結構與河流地貌、水文之間關系，可以以探究式小組課題完成，同時結合寧波鄞州區城市化進程討論鄞江古鎮保護與發展(時長約為 150 分鐘)；返程后要撰寫研學報告，開展分組匯報與評定工作。

2.研學主題——品龍觀茶香，走紅色之路路線安排：學?！堄^鄉—梁弄鎮橫坎頭村—四明山烈士陵園—學校。實施要點：研學前仔細研讀教材中關于茶葉生長條件內容、準備梁弄鎮地形圖；到龍觀鄉茶園實地聆聽茶園老師專業講解調查適宜種植茶葉的自然條件及當地茶葉產量影響因素，分組體驗制茶工藝流程(120分鐘)，訪談茶葉品牌與市場需求情況；參觀橫坎頭村文化建筑，了解新四軍浙東縱隊抗戰時局(60分鐘)，前往四明山烈士陵園聆聽講解、獻花(40 分鐘)；分組考察梁弄古鎮、調查梁弄大糕制作工藝與產業鏈情況(40分鐘)；回校整理問卷與訪談信息，完成地理標志產品、聚落形成的區位因素探究任務并撰寫研學報告。

結束語

地理課程標準將研學納入教育計劃，校外實踐教學形式能夠將地理核心素養培育有機貫穿其中，幫助學生綜合發展。地理課程研學需要充分利用“地域性”資源，構建分層實施中學人文地理研學課程。研究發現，浙江四明山人文旅游資源分布呈集聚模式，集聚核是梁弄鎮、溪口鎮，具備建成研學基地的潛質。設計四條主題線路：走進悠悠古渡，探尋史前文化；重走紅色之路，做紅色傳承人；知味龍觀，一品茶香；走進古代水利工程，感受千年匠心文化。將四明山優質人文旅游資源融入中學地理研學課程，提升四明山地理研學旅課程的科學性。同時，建議根據研學旅行時長優化每個景點的研學時間，但是最長不宜超過3小時，研學過程需要統籌分組人數，保證學生均參與其中，避免等待時間過長或是出現擁堵情況；研學內容可以圍繞某一景區結合周邊進行輻射研學旅行課程設計，也可以從中選取2—3個景點進行線路規劃；教師應做到行前有備案、活動有方案、應急有預案。