混合式教學改革理念與實踐探索
——基于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課

丁露露，郭 云

(1.新疆農業大學 馬克思主義學院，烏魯木齊 830052；2.新疆藝術學院 馬克思主義學院，烏魯木齊 830052)

一、混合式教學改革的理念指導

理念是人們在長期的實踐中形成的對某一類事物共性的理性認識，是具有相對穩定性的思想和觀念體系[1]。理念是行為的先導，理念在一定程度上決定了事物發展的成效以及成敗，教學要改革，理念是首先要明確的，有了正確的發展理念，目標任務就好定了，舉措方法也就跟著好定了。同時，在正確理念指導下，教學改革總是能夠取得預期的效果，反之，則只能事倍功半。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)作為思政課的必修課程，堅持知識、能力、素質教育有機融合，以馬克思主義中國化為主線，集中闡述毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容、精神實質和歷史地位，重點在于系統闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想，引導各族大學生堅定“四個意識”，樹牢“四個自信”，做到“兩個維護”，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。同時，“概論”課也立足培養大學生解決復雜問題的綜合能力，特別是理論聯系實際的能力，使其能夠樹立正確的歷史觀點、世界視野、國情意識和問題意識，增強分析問題、解決問題的能力。基于區情校情學情的變化，結合教學新理念、新形態、新方法，在廣泛交流、積極思考的基礎上形成了一些理念共識，目的在于打造出具有農林院校特色、課程特色的教學理念，并落實落細。具體闡釋如下：

1.以學生發展為中心，打造師生學習共同體

教學是一個互動的過程，“到底誰是中心”這個問題一直以來都是高校教學改革探討的熱點話題。這些年，大部分高校都實現了從“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念的轉變。“以學生為中心”也是當今高校進行教學改革實踐的價值導向，是高校培養學生自主學習能力和獨立創新精神以及個性化人才的必然體現[2]。“以學生為中心”其實質就是以學生發展為中心，高校大學生的發展不是單一的，而是多元的；不是封閉的，而是開放的。基于此，在課程改革中，我們更要立足于學生的發展。一方面，在教學中要強化學生的主體地位，實現學生對于知識的主動建構。“概論”課程內容多、邏輯性強、理論有深度，對于學生而言，學習難度較大。正因如此，學生對于知識的學習才更應該成為主動的建構者，而不是被動的接受者。這就要求我們在教學改革中要更加注重學生發展的規律，善于把握規律、總結經驗，結合大學生特點、興趣與愛好，把握課程內容，探索符合農林院校大學生特點的實踐課程，挖掘學生學習潛力，實現學生個性化發展。另一方面，教師在課程中要轉換角色，教師與學生是平等的，課堂是開放的，這種開放應該體現在教學中的各個環節，包括課堂教學、課堂討論、課后作業、實踐活動等等，應當從各個環節中落實平等的理念，在課堂教學、課堂討論、實踐作業等環節中教師要積極做好引導和答疑解惑，同時，尊重學生的不同看法、意見和建議，在相互學習、相互討論中提升教學效果，打造學習共同體。

2.以創新思維為導向，提升教學時效性

創新思維是教學改革的“牛鼻子”，抓住“牛鼻子”就把握住了關鍵，抓住了主要矛盾以及矛盾的主要方面。實施教學改革，在教學理念中創新思維是不能少的，無論是傳統課堂教學、借助于平臺的網絡教學，還是打造特色實踐教學，這些都離不開創新思維。一方面，教師思維要新，無論是教學內容、學術前沿還是時事政治，作為“概論”教師都要積極學習，及時更新頭腦中陳舊的思想，練就過硬的業務素質。要學習馬克思主義基本理論，善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，辯證地看待教學中的現象，客觀分析教學中的問題，積極引導大學生養成理論思考的習慣，不斷提高理論思維的能力。作為思政教師，一方面，平時要積極主動參加周末大課堂，主動學習馬克思主義哲學理論，在課堂講授和實踐活動中，讓學生積極主動參與討論，多方面看待問題和解決問題。另一方面，要積極學習新的信息技術、掌握最新的教學工具，避免信息應用的簡單化、形式化。工具是服務于教學的，信息時代網絡對教學產生了極大影響，也需要教師多學習、多掌握。無論是“慕課”還是借助一些平臺的網絡教學，都需要教師本著積極學習的態度，多了解、多充電、多體驗。

3.以自身特色為亮點，加強一流課程建設

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(教高〔2019〕8號)指出，要全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理。經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程[3]。這為思政課教學改革帶來了機遇，也為“概論”課教學改革提供了良好的平臺和環境。結合農林院校特點，加強一流課程建設既是任務，也是開展教學改革的理念之一。一方面，要立足校情，充分挖掘學校紅色基因，傳承學校“自力更生、艱苦奮斗”的“南泥灣”精神，在教育教學中始終堅持“屯墾戍邊辦大學、穩疆興疆育人才”的辦學宗旨和“理論聯系實際、教學結合生產”的辦學方針，結合學校自身特色以及“概論”課程特征，打造屬于農林學子的特色品牌實踐活動。另一方面，教研室層面，也要有自我特色。“概論”課既要把握住共性，同時還要有一些個性。個性既是立足于普遍規律基礎上的特色挖掘，同時也是長期一線教學活動中經驗的總結。教研室要作出規劃，達成共識。教研室教師要積極思考，落實落細，打造自身特色。比如，在課堂教學中，可以結合農林院校紅色資源作為案例進行講解，而且可以編輯成特色案例庫。網絡化教學環境下，可以將自身一些獨特的方法總結下來，錄制成視頻資源，以便學生學習使用。

4.以互動交流為抓手，改變傳統教學方法

教學本身就是一個互動交流的過程，“概論”課教學更是如此。傳統教學中，教師過于強調自身的權威，在教學目標、教學理念、教學設計等教學環節中，更多的是從自我教學經驗出發組織教學，系統講授課程內容、知識，這種傳統教學的優點在于學生能夠在較短的時間內接受到廣泛、系統的知識，并在短時間內建構出課程知識體系，有較高的教學效率，但是缺點也是顯而易見的：學生在接受知識時更多的是直接接受，缺少互動交流，欠缺自我思維的訓練和發展，學生一味接受教師的知識傳授，少了主動學習、主動思考和主動探索的過程。因此，在教學改革中，加強師生互動交流是非常必要的。一方面，互動交流要貫穿于教學的全過程，不僅僅是課堂教學。課前教學目標設計、課中教學活動、課后教學反思，互動交流都應該考慮在內。另一方面，互動交流也要講求方式方法，傳統式的你問我答已經無法滿足學生的需求，更多的互動交流方式應當被應用，比如啟發式互動交流、研討式互動交流、討論式互動交流等。

二、混合式教學改革的實踐探索

1.混合式教學改革思路

本次教學改革主要是實施混合式教學，混合式教學借助于“超星+釘釘”平臺，通過學生線上自主觀看教學視頻和教師線上直播兩種形式展開。這種授課模式既是“概論”課程在新形勢下探索的成果，也是“概論”課程轉變教學方式所邁出的一大步。超星平臺主要開發了視頻學習、簽到考勤、線上討論、線上測試、線上互動、發布作業、問卷調查等功能，釘釘平臺主要是開發了直播授課、回放直播、釘釘會議等功能，旨在彌補超星平臺的不足，對于知識的重難點問題進行講解。超星和釘釘平臺就像現實課堂教學中的“教室”一樣，給教學改革搭建了良好的硬件基礎。

開學前期準備階段：這一階段教研室召開若干次教研室會議，確定開展混合式教學的平臺、教師、班級，考慮到之后可能出現的各種問題，如網絡卡頓、平臺不熟等問題，要求每位教師提前制定教學方案，對每次課的教學安排、學習要求作具體規定。教研室會通過線上會議、線上討論商議每周教學安排和流程。

開學后網絡授課階段：在上課前一天教師提前篩選出合適的慕課資源，結合日常課堂教學采用的教學課件、案例分析、視頻資料(有條件的教師可以錄一部分教學視頻)，推薦的經典閱讀等教學資源，通過學習通平臺推送給學生，要求學生在規定時段內完成課程學習和相應的教學互動或作業。教師通過學習通平臺與學生在規定時段內進行實時交流、討論，答疑解惑。同時考慮網絡課程期間學生自主學習的效果，在回歸課堂教學后，計劃安排一到兩次課對所學內容進行集中梳理總結。

開學中期實踐教學階段：這一階段的網絡教學在之前探索經驗的基礎上得到進一步優化，豐富了課程教學形式，提升了教學質量和效果。開展了課程的網絡實踐教學活動，如“戰‘疫’期間我收獲的感動”“我們的2020”等視頻展示，形式新穎的活動受到師生好評。

開學后期深化效果階段：這一階段基本進行到“習近平新時代中國特色社會主義思想”部分，從第八章開始，特別是第十章和第十一章是重點中的重點。這一時期教學形式為“觀看學習通的教學視頻+主題討論互動+教師直播點評”，同時教師在釘釘平臺也進行直播，主要內容是“習近平新時代中國特色社會主義思想”中第八章、第九章、第十二章、第十三章、第十四章。由于這些章節內容較難，課程網絡資源較少，學生自學難度較大，故以教師直播講解為主，學生自學觀看教學視頻為輔。

2.混合式教學改革重點

“概論”課程開展混合式教學，主要依托超星學習通和釘釘兩個平臺，通過學生線上自主觀看教學視頻和教師線上直播兩種形式結合進行。整體教學設計重點有：

(1)由教研室統一制訂教學計劃與方案(“自主學習+線上互動+直播點評”)。

(2)上課前，結合學習通海量的教學資源進行自主建課。在教學視頻的選擇方面，選擇合適的“概論”課教學資源，并對部分內容進行補充和完善(包括錄課和選取其他的教學資源)。為防止學生提前刷課，課程的教學視頻在課前是鎖定的，按照教學進度計劃以闖關模式發放。

(3)備課階段，教師主要圍繞學習通的教學視頻內容和教學重難點進行互動設計，以主題討論為主。備課工作決定著教學效果。備課環節包括教學視頻的選擇和發放、教學互動和作業等教學環節的設計。教學互動設計主要圍繞課程教學的重難點進行，針對教學視頻講的比較少或沒有講到的內容進行互動設計(以主題討論為主)。整個備課設計以教研室集體備課的形式提前一周進行，統一制定教學進程和互動設計。

(4)釘釘直播的主要功能在于結合互動情況進行有針對性的講解，幫助學生把握課程知識的重難點。

(5)通過課堂簽到、課堂筆記上傳、作業、課堂測驗等形式建立線上教學的質量監督體系。

(6)線上教學期間，不定期發放教學調查，建立教學反饋體系，結合學生反映的問題隨時優化教學環節，提升學生的學習體驗。

線上教學操作：超星平臺主要分為四個環節進行——簽到、觀看教學視頻、回復主題討論、釘釘直播點評。環節一：簽到(9∶50—10∶30)。環節二：自學視頻(10∶00—11∶00)。在學習通課程平臺觀看自學視頻任務點，并完成隨堂測驗。環節三：主題討論(11∶00—11∶20)。如，在學習通上進行主題討論：“科學發展觀與傳統發展觀念相比有哪些突破？” “如何理解科學發展觀的科學內涵？”。環節四：直播答疑(11∶20—11∶50)。釘釘直播針對兩個主題討論，結合章節重難點進行點評與答疑。以第一章為例，教學流程設計為6學時(見表1)。

表1 “概論”第一章混合式教學流程設計

續表

釘釘直播主要是在講授“習近平新時代中國特色社會主義思想”這部分教學內容，教師采取全程直播授課，中間設置討論、互動等環節。回放直播主要針對沒有參與直播的同學，便于他們及時學習。

線上教學的課后操作：為了監督和鞏固學生的學習，線上教學之后要求學生在學習通上傳學習筆記截圖和完成作業情況，并及時向班級學委反饋，督促學生保質保量地完成學習任務。線上教學的反饋：通過不定期的問卷調查收集學生對于線上教學的反饋建議，及時改進和優化教學設計。

線下教學操作：在條件允許的情況下，回到課堂后，按正常上課學時進行。超星學習通：自學視頻、課堂互動、作業。釘釘直播：全程直播，覆蓋每一位在宿舍、在家的學生。

教學效果考核：教師考核方式的公正、公平性，主要依托于科學的考核體系，從而增強學生學習的自主性和積極性。“概論”課混合式教學平時成績主要由三部分組成：網絡成績、實踐作業和網上測試。網絡成績包括作業、簽到、筆記、測試、談論、視頻等各方面，這部分成績在課程結束后，系統會自動合計，學生可以從客戶端看到，這樣公平公開的方式一方面可以減輕教師的統計負擔，另一方面也可以提醒學生了解自己的分數和學習情況。實踐作業采用生生互評方式，學生既是參與者，也是批改者，成績提交即可看到，學生普遍喜歡。網上測試是由題庫抽選的若干測試題組成的不同試卷，計劃進行四次隨堂考試(考查重點即為本次網絡授課四個章節的內容)，以客觀題為主(單選題與多選題結合)，考核成績計入學期平時成績。測試后成績即顯示，學生綜合三部分得分和筆記，在期末考試前就可以計算出自己的平時成績，整個過程公平公開，優化了平時成績的考核。