優(yōu)化養(yǎng)成教育的三種途徑

沈茜

小學教育的初衷往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習慣。養(yǎng)成教育不能一蹴而就，要循序漸進，逐步提高，并且要堅持不懈地“反復抓、抓反復”。因此，在習慣的訓練和養(yǎng)成過程中，我們要努力抓住學生思想教育的最佳切入點，采取合理有效、學生感興趣的方式實施教育，并建立規(guī)范的評價體系，才能鼓勵先進不斷進步、后進不斷超越。

一、優(yōu)化養(yǎng)成教育的內容

1.組合的精細化。根據(jù)素質教育的全面要求，我們可以制訂“勞動一日好習慣”的要求，重點突出三方面的習慣養(yǎng)成：品德方面，我們抓文明禮貌習慣、團結友愛習慣、積極進取習慣;學習方面，我們抓早讀習慣、課堂習慣、作業(yè)習慣（課內、課外）、閱讀習慣;生活方面，我們抓衛(wèi)生習慣、勞動習慣、自理、自護習慣。

2.分層的童趣化。為了使習慣養(yǎng)成的內容更貼近兒童的認知特點，更易于他們的理解與接受，我們可以將行為規(guī)范的內容根據(jù)學生的不同年齡層次、不同知識層面童話化，使內容更適合口語表達，讓學生在掌握行為規(guī)范具體要求的時候能瑯瑯上口，脫口而出。

3.內容的生活化。新課標下的教育教學要求我們要加強在學生已有生活經驗的基礎上讓他們自主地掌握新的本領。因此，我們在對養(yǎng)成教育內容組合的同時，更要注重養(yǎng)成教育貼近學生的日常生活、學習，填補養(yǎng)成內容的一些小空缺。

二、優(yōu)化養(yǎng)成教育的方法

1.集會說理法。要積極利用國旗下講話、紅領巾廣播、晨會課等時間，讓學生了解行為規(guī)范的內容，告訴他們作為一個現(xiàn)代人應該具有的文明意識和言行，讓學生接受并掌握正確的文明禮儀要求。

2.專項訓練法。學生是一個個活生生的個體，他們的行為養(yǎng)成往往會有起落甚至反彈的過程。針對學生一些比較普遍性的習慣問題，我們就進行具體的專項指導，強化訓練。如學生做廣播操踏音樂進場的行進：如何有秩序地做到“三個一”？行進中拐角怎么走？退場時隊伍怎么退？站立時形體的要求等這樣具體細致的專項訓練，讓學生明確地知道該怎么做。當進入這種狀態(tài)時，要求就會自然而然地浮現(xiàn)在他們的腦海，化為行動的指引。

3.實踐體驗法。沒有活動就沒有教育，活動能吸引學生全身心地投入，提高德育成效。因此，我們可以將體驗活動與行為規(guī)范訓練相結合，激發(fā)學生自覺體驗和感悟的熱情，讓學生在體驗中鞏固常規(guī)訓練要求。如對于有亂扔紙屑行為的同學，我們除了要求他親自撿拾以外，還要增加參加學校衛(wèi)生監(jiān)督值勤一天，讓他在保潔的過程中認識到不尊重別人勞動成果的錯誤，從而提醒自己文明言行。

4.案例研討法。在中、高年級的班隊活動課上，針對近階段本班學生言行的動向和一些行為偏差。班主任播放事前拍攝的一組鏡頭，或者讓擅長表演的同學演一演平時同學們不經意間的不文明行為，讓大家一起來說一說、議一議、想一想，讓他們在探討中覺悟，在爭辯中明理，在反思中自省。

三、優(yōu)化養(yǎng)成教育的評價

1.學生自我評價。任何教育的引導，只有讓學生自我真正感悟到才會內化為他們的內心需求。因此在優(yōu)化養(yǎng)成教育的評價上，我們要注重學生自我認識評價。讓他們在活動中，在與伙伴相處的過程中，對學校、老師提出的行為要求根據(jù)自我的意識需求做出評價。

2.生生相互評價。讓朝夕相處的小伙伴說說各自言行的優(yōu)、缺點，這樣的評價更真實，更易于學生接受。同時對一些行為有偏差的學生采取一幫一、手拉手互助等方式能起到時時監(jiān)督、引導的作用。

3.教師評價。在小學生良好習慣的養(yǎng)成教育上，既不能忽視，也不能期望習慣的養(yǎng)成可以一蹴而就，教師需要正視養(yǎng)成過程中的不斷反復。一旦選擇養(yǎng)成教育，就更需要多一些寬容和鼓勵，多一份耐心和愛心，多一些細心和關心。

4.家長評價。我們可以每月發(fā)一次“告家長書”，內容為本月的教育教學活動對家長的各項建議。這樣讓家長能及時結合最近的教育重點加強對孩子的監(jiān)督，同時通過家長書上的每月反饋，真實地反映出自己的孩子在家庭中的習慣表現(xiàn)。

四、優(yōu)化養(yǎng)成教育的管理機制

1.一日三巡制。總護導值日應提前20分鐘上班，在校門口迎接師生到校。一巡各班晨間管理：交作業(yè)習慣、早讀習慣、衛(wèi)生習慣等;二巡課間、午間的學生活動習慣，同學之間的文明習慣;三巡課堂的情趣、作業(yè)習慣。這樣既挖掘了每班在常規(guī)管理上的一些優(yōu)秀做法，又及時發(fā)現(xiàn)了班級管理中的漏洞，及時制止與疏解。

2.集體晨會總結反饋制。每周一的全體教師晨會上，我們可以及時通報各班上周班級常規(guī)管理的情況，同時布置本周的檢查重點以及評價要求。

3.年級督導制。養(yǎng)習慣是我校抓常規(guī)、求內涵的重點工作。因此，我們更應注重在養(yǎng)成教育管理中提高常規(guī)狀態(tài)質量。在常態(tài)下，追蹤一個年級一個班一天的師生活動。通過聽課、看作業(yè)、開座談會、問卷等形式，了解學生習慣養(yǎng)成的實際情況，總結教師在班級管理、課堂教學、作業(yè)管理、后進生轉化等方面的先進經驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時反饋。

4.條塊結合包干制。“條”是指行政蹲點的年級，“塊”是指行政包干的班級。讓學校的行政深入一線，加強觀察，加強研究，加強指導，加強督促，在實踐中不斷提高工作水平。

5.激勵獎懲制。陶行知“四顆糖”學生打架事件的處理打破了常規(guī)的教育模式，良好的激勵獎懲機制是督促每個學生嚴格執(zhí)行行為規(guī)范、促進優(yōu)秀集體成長的有效措施。大隊部一方面召集五、六年級學生組成文明行為監(jiān)督崗，定崗、定人、定責。對各中隊勤學、衛(wèi)生、紀律等情況進行檢查。一天一小結，一周一總結，并頒發(fā)“三星中隊”紅旗。另一方面，通過評比“校級行為規(guī)范示范生”、各中隊“每周一星”，樹立孩子們身邊的榜樣，促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

總之，養(yǎng)成教育的過程需要教育者觸碰的往往是幼小的心靈，可見這一過程更顯教育的藝術性。