淺談小學數學教學與實際生活的有效聯系

李永平

數理知識來源生活的實際內容，最終也必將應用于生活的細節。學齡兒童的數學思維還沒有完全成熟，如果能利用生活中固有的知識內容加深對數學知識的理解，就能在理性地認識數學新知識的同時，達到科學的數學知識結構建構的效果。在小學數學教學中，教師應使學生樹立生活化的數學學習意識，通過對學生生活體驗的探究，用學生的親身經歷揭開數學學習的奧秘。

一、生活化教學符合學生的認知心理

小學生的心理素質與數學學習的步調日益成熟，為了能兼顧學生的生活背景與學習能力，教師經常在課堂上組織一些生活背景下的數學學習活動。強調數學與數字在具體生活情境中的重要性，能使小學生的數學思維更加敏捷。小學生的認知心理在不斷發展中日益進步，而且，在現代教育環境下，數學學科的特點與生活中的直接視角具有天然一致性，為了能結合具體知識，借助實踐活動推動思維過程，教師必然要以概念或線索的形式向學生傳授生活中的數學知識，使學生認識到世界上的一切事物都有必然聯系，并且能夠在解決實際問題的同時實現數學概念間的緊密聯系。生活教學法既符合學生的認知心理，又能幫助學生理解數學小知識點之間的聯系，更能幫助學生理解數學并非枯燥無味，這也是在感性材料基礎上理清數與數之間邏輯關系的一個嘗試。

比如，通過對《平均數》這一章節的學習，教師可以把球類運動作為引子引入教學內容中，把足球、籃球、乒乓球等球類運動作為學生探索數學世界的“敲門磚”，運用拍打球的方法，運用科技，然后在不同人數的組別中，根據平均數計算出優勝組別。平均數被廣泛地應用到數學問題的計算中，甚至在生活消費中起到舉足輕重的作用，學生在掌握了平均數的基本原理后，可以嘗試將這一概念應用到多個具體的生活情境中。

二、生活化教學容易激發學生的學習興趣

小學數學教育能幫助學生勇敢地探索世界，掌握生活中的數學邏輯和數學聯系，使學生學會以理性的眼光看世界，并把理性和成熟的觀念作為快樂認知的途徑，使學生懂得在生活中如何運用數學原理，使用“數學的眼睛”探索世界。通過觀察數學和生活中有關事物之間的密切關系，學生愿意把積累數學知識和經驗當作興趣，并樂于將數學知識與生活細節相聯系。求知欲是最容易激發進取欲望的精神因素。對小學生而言，健全的小學數學學習意識必須以學生對學科的興趣為依托，在興趣驅動作用下，學生更愿意對數學知識和框架進行積極的探索，許多生活中的事情都與數學相關，這也正是小學生面對數學學習挑戰的真實表現。許多學生愿意和老師一起自覺地運用數學學習方法解決生活中的問題，對現實問題有很強的興趣。

比如，關于《軸對稱圖形》一節的學習，把生活中具體的事物聯系起來給學生指出軸對稱圖形的特征，教師可以讓學生自己想出一些軸對稱圖形的例子，并根據軸對稱圖形的初步認知效果，自己畫一些簡單的例子，再結合生活中著名的軸對稱圖形來分析，學生甚至舉出金字塔、火星、鯨魚等例子，妙趣橫生，小學數學課堂瞬間成了“快樂的海洋”。

三、教材中存在很多與數學生活的契合點

小學數學教學中的許多內容都與孩子們的生活有著密切聯系，如果教師善于發現，就可以找到許多對數學學習有促進作用的教材故事。由于小學生的生活經歷各不相同，教師要想給孩子們提供更多的學習和思考空間，就要借助教材建構良好的生活畫面，給孩子們帶來更多的教育感受。但教材是面向全體小學生的，不一定適用于眾多的個體小學生，小學數學教材更是一種教育引導的線索。教師在積極設計教學內容時，必須力求使學生能更好地結合身邊的故事來深化理解。要想把抽象的數學知識內化為自己理解社會生活的能力，就需要教師與學生共同探索如何對數學教材進行再加工與重組，使之更豐富，并增加一些生活化的有趣內容。教師將整個數學教材“拆分、打散”之后，借助教科書中的基礎知識，為學生提供更多的數學思維線索，從而樹立積極的創新意識。

比如，在對《認識物體和圖形》章節的學習中，運用幾何圖形的概念學習，開始對生活中的某些圖形展開豐富的聯想，并能根據實際圖形在頭腦中組合，甚至用卡紙自己制作，這是一種以直觀印象培養學生空間觀念的方法，能以數學本身的魅力吸引學生。在課堂上，教師可以鼓勵學生自己畫一些特別的圖形。通過對數學圖形的聯想和理解，學會通過數學線條觀察世界，改變學生眼中固有的世界觀，不僅能使學生對圖形的認識更加透徹，也能使學生獲得對世界的獨特認識，并能提升藝術的審美體驗，同時也能學習記憶方法，實現多元思維。

綜上所述，利用新課標改革思想作為小學數學生活化教學的指導原則，能夠緊密聯系課堂教學和生活實際，這樣的教學嘗試是能夠找到數學生活契合點的過程，也是能夠體現數學知識源自生活并歸于生活的教學內容。在教師的引導下，學生往往能舉一反三，自主地學習新知識，在被激發了熱愛數學的斗志之后，興趣引導了學生的進一步學習。利用對數學學習的信心和興趣，使數學學習更方便地融入生活化的教學環境中，也必然使生活中的數學學習成為提升思維能力的閃光點。