小學語文課后作業布置策略

袁全清

在小學語文課堂教學中，課后作業的布置是否合理會直接影響到課堂教學效果，所以作業始終是課堂教學工作中的重點。從作業形式來看，其作為以學生為主體的自主性學習行為，需要學生在課后有充足的學習欲望和主觀動力才能夠予以保質保量地完成，這要求教師在作業布置時必須要做好對作業要素的控制和應用。但從當前的小學語文課后作業布置模式來看，部分教師不能達到理想的效果。為了更好地實現小學語文素質教育目標，做好對課后作業布置策略的研究勢在必行。

一、傳統類作業的合理布置

在小學語文課堂教學中，最普遍的作業類型就是傳統作業。所謂“傳統類作業”，就是指以抄寫、朗讀、背誦、寫作等學習方式為基礎的作業。素質教育理念要求我們創新作業形式，是為了在現有作業形式上謀求突破，帶給學生更好的作業體驗。所以，這并不是對傳統作業模式的否定，我們沒必要對傳統作業模式敬而遠之。相反，對于小學語文的啟蒙教育目標而言，很多時候我們必須依靠傳統作業形式幫助學生強化知識記憶，這是其他作業形式所不具備的優勢，因此教師要在優化傳統作業模式的基礎上，讓其以更為合理、科學的狀態予以出現，帶給學生更好的作業體驗。

例如，在鞏固生字作業環節中，以往的作業形式是一個生字抄寫一行或更多，其目的是讓學生在反復寫的過程中掌握該生字的書寫技巧，將生字寫規范、寫漂亮。但動輒幾行的謄寫讓心智尚未成熟的小學生倍感壓力，隨之而來的就是胡寫、亂寫，為了完成任務，他們根本不會去考慮下筆順序、筆鋒等，而是只要寫完、寫滿就完事。針對這一情況，我選擇布置“寫漂亮字”的作業。在該作業中，我不會要求學生寫多少個、多少行生字，我只要求他們寫出工整、漂亮的生字，其中每個生字各三個，要達到橫平豎直、結構合理。在這種作業模式下，只要學生生字寫得好，那么即使他們回家后一個字不寫也算完成作業。而寫得不好的學生，則需要通過不斷的練習來提升自己的寫字能力，具體寫多寫少則因人而異。另外，該作業模式可以端正學生的態度，讓他們在寫每一個生字時都盡量做到橫平豎直，這為學生的寫字能力鍛煉帶來了重要助力，久而久之，學生都將寫出一手規范、漂亮的生字。

二、游戲化作業的巧妙布置

游戲化作業是小學語文課后作業當中的一種創新作業形式，是指將作業內容融入游戲當中，讓學生在進行游戲的過程中完成對知識的強化記憶和應用嘗試。從新課標角度來看，游戲化作業的應用更符合素質教育的要求，首先，其落實了寓教于樂的目標，讓學生可以在他們喜歡的游戲中進行作業訓練，這不僅可以帶給學生良好的游戲體驗，還能夠讓他們感受到學習的樂趣，樹立起學習快樂的觀念。其次，游戲化作業能夠突破作業形式的限制，讓作業以更為新穎的方式出現，這是對傳統教育模式的創新和改革，標志著語文教育工作正在不斷摸索中前進。最后，游戲化作業更符合學生的認知需求，能夠提升學生在自主學習時的積極性，讓語文教育更好地融入學生的自主學習生活中。

因為游戲化作業形式的特殊性，所以教師在對其予以設計和應用時，必須要做好多方設計，保證其在恰當的狀態下予以應用，為學生的學習進步帶來助力。例如，在完成《書湖陰先生壁》一課的學習之后，為了提升學生對已學古詩的記憶效果，我就為他們設計了一個填字游戲。游戲并沒有任何提示，只有填字格數的限制和已經給出的幾個生字，學生需要根據給出的生字和空格數量進行分析，并找出對應詩句填入空格中。因為該游戲具有一定的益智、解謎性質，所以學生都比較喜歡。在進行游戲的過程中，他們會對已學古詩進行回顧，這可以幫助他們完成知識的復習，并進一步鍛煉他們的邏輯思維能力，小學語文教學效果因為游戲化作業的有效應用而獲得提升。

三、生活化作業的科學布置

生活化作業是指以現實生活為基礎的課后作業形式，是教師將語文知識與現實生活相關聯的教學方法。從當前的小學語文教學模式來看，生活化作業模式的應用日益廣泛且取得了非常不錯的效果。例如，在完成《繁星（七一）》的學習之后，為了讓學生更好地感受詩歌的魅力，我就為他們布置了在夜晚觀察星星，并進行短詩創作的作業，創作的詩歌只有原創這一個要求。之后的課堂上，我會將學生原創的短詩朗讀出來，與學生一起進行欣賞，讓他們評選出其中的優秀作品，并將其寫在班級的黑板報上。我之所以要這么做，一方面是對學生寫詩行為的鼓勵，另一方面是為了幫助他們認識和感受生活與語文之間的關系，引導他們進入生活中去進行語文知識的探究，由此實現對學生的語文素質培養，為語文知識的有效啟蒙帶來助力。

總而言之，想要做好對課后作業的有效布置，需要教師在有效掌控課堂教學狀態、分析學生課堂表現的基礎上，通過對作業模式的有效設計來予以完成，這是一項復雜且煩瑣的工作。在實際工作中，教師一定要做好對學生學習狀態的掌握，并進一步完成對他們的認知啟發，幫助學生將他們的學習動力從課堂上延伸到課后作業環節中，確保學生能夠有充足的動力去進行語文知識的探究性學習，并在這一過程中獲得語文知識應用能力的提升，從而真正意義上實現小學語文素質教育目標。