“言意共生”，建構魅力語文課堂

迮蔚萍

在初中語文教學中追求“言意共生”，意味著讓“內容”和“形式”實現統一，從而構建“言意兼得、和諧共舞”的魅力語文課堂。本文以初中語文教學案例為基礎，并基于“言意共生”的大前提探討語文教學的方法與策略。

一、分析重點詞句，體會文本意境

在初中語文教材中，編選了很多名家之作。而在這些經典的作品中，不乏一些用來表達作者思想態度的核心詞句，對學生理解作者情感、分析文章主旨具有關鍵性的作用。正因如此，在語文閱讀教學中，為了實現“言意共生”的教學理念，教師應當將重心放在文本中的重點語句上，并和學生展開深入的分析與探究，確保學生在賞析詞句的過程中準確把握作者的創作意圖，體會文本中的深刻內涵與意境，這樣才能真正提高語文課堂的教學效率。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，為了引導學生準確把握文章的意境，讓學生在日后寫作時能采取托物言志的手法展現重要的哲理或啟示，教師不妨從文本中篩選一些具有代表性的經典句子，讓學生分析其中蘊藏的深刻內涵。如，“同學們，經過一番閱讀，你對書中‘它是萬花中的一朵……流動的瀑布這句話是如何理解的？你認為這句話具有怎樣的作用？”這樣的問題很快調動了學生的積極性，并讓學生陷入深深的思考。在教師的提示下，學生意識到這句話看似寫花，其實以花喻人。紫藤蘿瀑布是由一朵一朵的紫藤蘿花組成的，而我們的社會同樣是由每一個看似平凡的個體組成的。只有個體生命的進取和奮發，才能讓整個社會充滿勃勃生機。通過深入剖析文章中的詞句，學生很快領悟到文本中的意境。

在語文教學過程中，為了實現“言意共生”，教師應當從文本中的關鍵詞句入手，并和學生展開深入分析與探討。在研究過程中，學生將對文本內容和形式的關系產生全新的思考與認知。

二、根據課文文眼，品味語言魅力

在傳統的語文教學中，大多數教師在踐行“言意共生”模式時，往往遵循著固定的順序，即先引導學生分析文章的語言，然后在分析過程中提煉文章的情感以及思想。但是，“言意共生”教學模式的實施，其順序并非無可更改。換言之，學生未必在理解文本語言的基礎上感悟文章情感，也可以反其道而行之，先分析課文中蘊藏的情感以及思想，然后再要求學生對文本中的語言進行細致賞析，從而帶給學生美的體驗，并進一步提升學生的審美鑒賞能力和閱讀品質。

例如，教學《白楊禮贊》一文，在學生了解文章情感的前提下，教師讓學生回歸文本的語言部分，并用提問的形式引導學生深入賞鑒語言的精華。如，“在文章中，作者提到白楊樹有哪些品格？一共提了幾次呢？”通過閱讀，學生很快回答了這個問題，“作者眼中的白楊樹是積極向上、頑強挺拔的，而且作者一共5次強調白楊樹的不平凡。”在肯定學生的回答以后，教師進一步追問：“接下來請同學們思考，作者是如何描繪白楊樹并表達自己的贊美之情的？”學生再次回顧文章的語言，發現作者從白楊樹的形象（挺拔、旺盛）、樹干（筆直）、枝條（靠攏）、樹葉（片片向上）、樹皮（有光澤）、氣魄（頑強、堅韌、奮斗精神）六個角度表達自己的贊美之情。

“言意共生”的順序并非一成不變，既可以從言到意，也可以從意到言。尤其針對一些情感較為外顯的文本，就更需要反其道而行之，從情感出發并回歸文本的語言，將“言意共生”模式發揮到極致。

三、加強拓展訓練，感受言意品格

無論是閱讀素養的提升還是閱讀習慣的養成，二者都需要長期堅持才能逐步形成，這意味著教師不僅需要著眼于語文教材中的文本，還需要積極拓展課外資源，努力培養學生的閱讀技巧，讓學生見識更多名家名篇，體會不同作者的文字創作風格，并立足同一背景體會文本中獨特的意境。通過類似的拓展訓練，學生將對文章的語言和意境有更加獨到而深入的體會，并進一步體會到“言”和“意”的不同之美，幫助學生感受文本的言意品格。

例如，在學完《我的叔叔于勒》一文后，教師不妨為學生拓展相關的課外資源，或是給學生提供一些相似的文學作品，如契訶夫的《小公務員之死》、歐亨利的《麥琪的禮物》以及莫泊桑的《項鏈》等，讓學生深入閱讀這些具有極強反轉風格的文本素材，并進一步體會這三位作家的不同創作風格以及相對特殊的創作背景，從而強化學生對文本情感的理解與把握。除了基礎的閱讀拓展以外，為了加強學生對文章“言意”的理解，教師還可以布置實踐任務，讓學生從自身的生活出發，運用文章中的反轉與諷刺的技巧寫一篇微小說。如此一來，通過讀寫結合的訓練，不僅可以提高學生的文字鑒賞力，還可以提升學生的文筆，為學生積累更多創作的素材。

在初中語文教學中，為了幫助學生更好地體會文本中言和意的關系，教師一定要加強學生對文本“言意品格”的理解與揣摩。對此，教師應當強化課外閱讀拓展，并用讀寫結合的訓練模式，加強學生對文章“言意”的理解。

綜上所述，在初中語文教學中，想要實現“言意共生”的語文課堂，教師需要讓學生對文本中的“言意”關系有更加深入的理解與認知。對此，本文提供了三種實踐策略，旨在改善語文教學的質量，讓學生深入理解“言意共生”的精髓。

【參考文獻】

[1]陳小娟.減負增效的初中語文課堂教學策略[J].科教導刊（中旬刊），2020（20）：159-160.