鐘敏琪

【摘要】文章以“小學低年級語文寫字教學”為研究對象，采用內容分析法對小學語文寫字教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，定量描述了小學低年級語文書寫教學的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀，并分析了相應的文獻研究，旨在針對小學低年級語文寫字教學的研究現(xiàn)狀提出有益建議。

【關鍵詞】內容分析;小學低年級;語文寫字教學

教育部審定2017義務教育教科書統(tǒng)編版教材已經推進三個年頭，語文課堂中寫字教學改革在逐步細化推進，新修訂的課程標準對“寫字與書寫的學習”提出細化要求和規(guī)定。小學低年級（一、二年級）每天的語文課需預留10分鐘，讓教師在課堂上指導練習，保證學生在每天的語文課中都有足夠時間用于寫字。當前，以學生語文核心素養(yǎng)為準繩，語文教學由傳統(tǒng)以教師“教”為中心的學生被動性學習向以學生“學”為中心的主動性學習轉變。如何正確把握每一節(jié)寫字課的教學重點，探索具有實效的寫字教學方法，是擺在每一位小學低年級語文教學工作者面前的課題。

一、研究設計

（一）研究對象

本文運用內容分析法，圍繞“小學低年級語文課堂寫教學”展開研究，挖掘和梳理1983年始至2018年之間共計279篇文獻，以“統(tǒng)編教材背景下的小學低年級語文課堂寫字教學”為研究對象，以語文書寫教學理論與實踐為研究基礎，分析小學語文書寫教學的現(xiàn)狀和研究空白，著重研究小學低年級語文課堂寫字教學的有效性嘗試的問題，綜合國內外及前人的有效書寫教學方法，取長補短，靈活運用，提出適合小學低年級課堂“字理主導、識寫結合”的教學方法，嘗試為小學低年級一線教師擬出課堂寫字教學備課目標項目表，并在此基礎上嘗試為小學低年級語文書寫教學提出有效的對策和建議。

（二）研究方法

本文采用內容分析法進行研究。內容分析法起源于傳播學領域，誕生于20世紀初。1952年，美國學者貝雷爾森在著作《傳播研究的內容分析》中確立了內容分析法的地位，提出了此方法的研究系統(tǒng)。內容分析法經歷了許多理論的探索和實踐的應用探究。現(xiàn)在，它在人文社會科學的各個領域甚至教育領域得到廣泛應用，并越來越受到重視。

本文對小學語文低年級書寫教學進行分析，以定量地描述小學語文低年級書寫教學的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀。按照內容分析法的指引，課題組教師們大量閱讀和瀏覽了現(xiàn)代教學理論，同時參考與小學低年級課堂寫字教學相關的報刊與網絡資源，搜集相關文獻，分析研究書寫教學的發(fā)展與改革歷程，研究與課題相關的材料，調查分析了小學低年級學生課堂書寫的現(xiàn)狀及存在的問題，并據(jù)此提出相應的對策與建議。

（三）分析維度

第一，筆者在中國知網中以“小學低年級”與“語文書寫教學”為關鍵詞進行高級檢索，檢索條件設置為發(fā)表時間不限，文獻來源不限，支持基金模糊等。檢索后出現(xiàn)文章題名、作者、來源、發(fā)表時間、數(shù)據(jù)庫等信息。本文以檢索到的從1983年至2018年之間共計279篇文獻為研究樣本，從題名、來源、發(fā)表時間和數(shù)據(jù)庫這四個方面最能體現(xiàn)出小學低年級語文書寫教學的發(fā)展情況與研究現(xiàn)狀進行內容分析。

第二，圍繞小學低年級語文書寫教學存在的問題尋找可行性較強的對策與建議。

二、研究內容分析

以“小學低年級”與“語文書寫教學”為關鍵詞，在知網中共搜集到自1983年至2018年之間共計279篇文獻，其中277篇是期刊文獻，2篇是碩士畢業(yè)論文（圖1）。

根據(jù)檢索數(shù)據(jù)，書寫教學的研究人數(shù)在2010年始增多，以直線上升的趨勢到達2013年39篇的頂峰，從2013年至2017年的五年間一直保持每年35～39篇的發(fā)展趨勢，也就是從2013年至2017年，有關小學生書寫教學的文獻有近130篇（圖1）。基礎教育與中等職業(yè)教育共271篇，占98.19%（圖2）。在教育部課程標準和2016年統(tǒng)編教材的推動下，教育界尤其是各地基礎教育學校對書寫教學越來越重視。在這279篇文獻中，作者主要來自小學，有2篇是大學碩士畢業(yè)論文，1篇來自研究室，可見小學一線教師對書寫教學的研究熱情在迅猛增長之中。從文獻的具體內容來看，大學院校的研究主要處在理論層面，而小學一線教師研究大多停留在片面經驗匯總上。研究者的學科分布主要是初等教育，共272篇，占96.11%（圖3）。對同屬于初等教育階段工作者的我們來說，各地的文獻研究對于課題組的“小學低年級語文書寫教學”及確定課題研究創(chuàng)新點有重要的參考作用。

我們使用內容分析法，針對以上文獻出現(xiàn)的高頻關鍵詞進行統(tǒng)計，對文獻中出現(xiàn)頻率較高的研究熱點關鍵詞進行統(tǒng)計，形成了一系列研究成果。文獻中高頻關鍵詞的內容分析顯示為：“小學生書寫教學”的研究文獻的研究者除關注“小學寫字教學”外，“小學語文”“識字教學”“興趣”及“習慣” 的共現(xiàn)頻率較為穩(wěn)定。這說明研究者普遍認為小學低年級學生書寫習慣的養(yǎng)成離不開小學語文“寫字教學”，而且與“識字能力”“興趣”“習慣”“方法”及“策略”有較大關聯(lián)。這與課題研究方向基本一致，為我們的研究提供了借鑒，也為我們展示了一線教師集中在書寫和書寫習慣、課堂書寫教學、識字與寫字、激趣寫字教學、課堂書寫評價五個側重點來展開寫字教學的研究。課題組發(fā)現(xiàn)，關于小學一、二年級語文課堂寫字教學目標確立、細化與課堂寫字評價這三個方面的研究尤為欠缺。

小學一、二年級課堂寫字教學的研究是一塊靜待開墾的領域。這個年段的寫字教學應該擁有明確的目標和符合該年段的教學規(guī)律，需結合低齡段學生特點，探索低齡段學生書寫規(guī)律，選擇優(yōu)化書寫教學的策略，循序漸進地開展書寫教學改革與創(chuàng)新，從而提高小學低年級書寫質量，實現(xiàn)高效教學。

三、思考與建議

通過運用內容分析法對文獻進行研究，筆者得到以下幾點思考。

第一，奠定課題理論基礎。一是著力研究小學語文書寫教學的本質屬性，為小學語文教學中的書寫課程奠定理論基礎。二是抓住小學低年級課堂“寫什么”“什么時候教寫”“寫多少”和“怎么指導學生寫好”等方面，落實小學低年級的課堂寫字教學，并讓其成為小學語文教學的重要技能和課程。

第二，總結提出適合小學低年級課堂“字理主導、識寫結合”的教學方法，挖掘生動有趣的教學方法。可以采用字理主導、導向“引”趣、氛圍“造”趣等方法，激發(fā)學生有效寫字，練字。

第三，嘗試為小學低年級一線教師擬出課堂寫字教學備課目標項目表，并在此基礎上嘗試為小學低年級語文書寫教學提出有效的對策和建議。

第四，利用研究成果引導一線教師有效指導小學生寫好規(guī)范字，養(yǎng)成愛寫字的習慣，切實提高學生的書寫能力，引起語文教師對于小學低年級語文寫字的教學的重視、實踐和反思。

綜上所述，小學低年級語文課堂寫字教學需要以學生語文核心素養(yǎng)為準繩，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師“教”為中心到學生“學”為中心的轉變。基于學生學情，如何正確把握每一節(jié)寫字教學的重點，基于內容分析法提供的研究數(shù)據(jù)，探索具有實效的課堂寫字教學方法，是擺在每一位小學低年級語文教育工作者面前的關鍵課題，也是小學低年級語文教學研究的剛需切入口。

【參考文獻】

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