目標導向在語文習作教學中的“精準指導”

邢艷娜

摘? 要：習作是小學生語文學習的一個基礎技能，加強學生的習作培養，不僅能提升學生的語言運用能力，而且能促進學生全面素養的發展。然而，在當前的小學語文習作教學中，部分教師缺乏有效的培養策略和指導方法，導致學生存在興趣不足、表意不清等問題。因此，本文結合筆者自身教學經驗，通過目標導向的方法，實現小學語文習作教學的精準指導。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;目標導向

一、現階段小學語文習作教學中的實際問題

通過對現階段小學語文習作教學的組織情況和培養效果進行分析，小學習作教學主要存在以下幾點問題：第一，主體興趣不足。部分教師在教學指導方面，缺乏趣味化的主題設計和活動安排，導致學生在語言創造過程中難以保持積極的寫作熱情，影響其整體語言發揮。第二，情感滲透不足。情感是文章的靈魂所在，但在當前的習作活動中，大多數學生存在“千人一面”“內容空洞”等問題，其文章的情感層次和價值內涵表現不明，導致學生的寫作質量難以提升。第三，語序邏輯混亂。部分學生在文章表達方面缺乏清晰的思維架構和表達邏輯，常存在“虎頭蛇尾”“詞句意思不對應”等現象，難以實現傳情達意的寫作目的。

二、目標導向在小學語文習作教學中的應用

（一）引入生活目標，培養習作興趣

興趣是求知探索的內在驅動力，要想保持學生積極的習作興趣，教師應從學生的生活入手。因此，在習作教學中，教師應根據學生的學情特點和認知基礎，引入生活目標，從學生所熟悉的生活入手，設立不同的生活主題，使學生能夠近距離觀察和了解寫作主體，結合其生活經歷和心理情感，更易于激發學生的創作熱情，提升寫作的質量，保證寫作教學的組織效果。

（二）引入情感目標，強化習作內涵

目前，大多數學生在寫作內容上缺乏一定的情感內涵，雖與小學生的社會經驗和生活經歷不足有關，但在其培養和指導方面，教師應著重加強其情感目標的培養，進一步豐富學生的情感色彩，提高寫作的語言獨特性。

（三）引入思維目標，建立習作邏輯

思維導圖是一種發散式的思維學習工具。在習作教學中，教師可以運用思維導圖的圖示工具，引入思維目標，引導學生對其寫作目標進行梳理和完善，建立層次化的寫作邏輯，保證語言表達的條理性。如在三年級上冊第六單元習作教學中，本單元以“這兒真美”為主題展開景物描寫，對此，教師可以利用思維導圖括號圖示，結合《美麗富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》的寫作順序，幫助學生建立書寫架構，如由遠及近、由近及遠、總分總、游玩的順序等，進而明確學生的寫作思維和邏輯順序，突出重點特色和情感體驗，加強學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，通過對現階段習作教學的實際問題進行觀察和思考，把握目標導向的教學特點和實施形式，進而采取生活目標、情感目標、思維目標等導向的應用方法，不僅能培養學生語言寫作的興趣，還使學生的語言質量、情感內涵、層次邏輯等方面得到提升，保證學生語言創作的實效性。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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