運用成長型思維優化小學“冒鉸”剪紙教學初探

蘇小菊

【摘要】小學生的思維模式是影響小學生“冒鉸”剪紙教學效果的基本要素之一。擁有成長型思維者，能積極拓展能力并樂于挑戰，這是小學生未來發展最需具備的能力之一。研究小學生思維模式發展的特點，將小學生成長型思維培育與小學“冒鉸”剪紙教學有機融合，能更好地實現素質教育的目標。

【關鍵詞】小學生;成長型思維;“冒鉸”剪紙教學

一、問題的提出

把思維模式劃分為成長型思維模式和固定型思維模式兩種類型，是美國斯坦福大學著名的行為心理學家卡羅爾·德韋克被廣為認同的一項研究成果。擁有成長型思維者，能積極拓展能力并樂于挑戰（或接受挑戰），認為能力或技能都可靠后天努力而得到發展;認為遇到的挑戰其實是一種機遇，能夠幫助自己學習和成長;挑戰越大意味著成長的空間越大，即便挑戰失敗也會積極地從過程中尋找問題，從而不斷改進并提高。擁有固定型思維模式的人則認為人的特質和能力源于天生，后天難以改變甚至無法改變;他們害怕失敗并更為重視外界的評價，通常拒絕接受挑戰;他們雖然知道努力會帶來成功，但往往選擇忽略這種可能性，安分于做自己擅長的事情，發展空間會受到很大限制。

上述研究成果與素質教育的核心訴求完全契合。小學“冒鉸”剪紙課程正是素質教育及校本課程不斷推進的產物。

從教育教學的根本目標來看，小學“冒鉸”剪紙課程及教學（包括創作）是實現教育目標的一種手段而非目的，這與成長型思維培育、素質教育的根本理念和目標完全一致。

從學科角度看，小學美術教育教學應與小學生身心發展水平和特點相適應，“冒鉸”剪紙這一非遺民間藝術的教學也不例外。

從哲學角度看，應首先關注小學生生命存在和成長的價值，而非兒童為藝術而存的價值。

從心理學角度看，應結合特定文化環境刻意培育小學生的成長型思維。

二、“冒鉸”剪紙教學需要研究成長型思維以適應素質教育

“冒鉸”剪紙課程是我校積極參與非遺文化傳承，努力探索、落實素質教育思路與方法的創新之舉，近四年來從無到有，由淺漸深，初步搭建了“冒鉸”剪紙校本課程的基本框架，成果初現。

然而，與其他美術課程及教學一樣，“冒鉸”剪紙課程與教學仍然存在與素質教育不相適應之處，尤其是教學理念、思路、方法等方面受到傳統美術教學條條框框的自覺或不自覺的束縛，導致“冒鉸”剪紙教學效果的持續提高遇到了某種瓶頸。究其根源，對小學生心理特點尤其是思維模式研究的欠缺、傳統的“學科中心”思想造成的禁錮較多、對小學生的生活經驗及思維方式與“冒鉸”剪紙之間的關系關注不夠深等應是主要因素。

“冒鉸”剪紙藝術作為繪畫藝術的近親，是美術的一種特殊形式。我們可以借助成長型思維研究的最新成果，以關注小學生充分成長的素質教育目標為總導向，探究作為新生事物的小學生“冒鉸”剪紙教學的思路和方法，從而進一步提高小學生“冒鉸”剪紙教學實際效果。具體而言就是，基于小學生成長型思維培育并結合“冒鉸”剪紙自身的特點，制訂精準的“冒鉸”剪紙教學目標，選擇合適的“冒鉸”剪紙教學內容，設計有效的“冒鉸”剪紙教學方法，全方位創造相適應的“冒鉸”剪紙教學環境。

因此，小學美術教師應深入研究、應用成長型思維模式研究成果，進一步解放思想進行美術教學改革，深層次探索“冒鉸”剪紙教學對小學生及其素質教育訴求的適應性、有效性策略，開拓、優化“冒鉸”剪紙教育教學設計和實施，真正實現從以學科為中心到以學生為中心的轉變，探求“冒鉸”剪紙教學的最佳思路、途徑和方法，從而使“冒鉸”剪紙教學能夠助推小學生的能力發展，并實現“冒鉸”剪紙非遺文化的高效傳承。

三、寓成長型思維培育于“冒鉸”剪紙教學應關注的核心問題

（一）養成健康、積極的心態是成長型思維培育的基礎建設

充分關注每一位學生，充分重視學生實踐能力和創新意識培育，在“冒鉸”剪紙學習實踐活動中真正體現學生的主體地位，從而培養學生的主體人格，使之能夠以積極的心態去參與自身的發展過程，進一步發揮創造力。教師自身健康、積極的心態會對小學生產生良好的影響。

（二）創設情境激發興趣是小學生成長型思維培育的必備手段

小學生的身心發展特點決定了其好奇心特別強。教師要針對學生的心理特點，并根據教學要求，借助電腦軟件、游戲謎語、錄音等多種多媒體形式進行教學，從而激發學生的求知欲和學習興趣，使學生全神貫注，精神飽滿，積極參與。總體來說，創設適合小學生發展的教育氛圍和教學環境，能夠激發小學生的主動求知欲，而主動探索求知挑戰正是成長型思維者的基本特征。值得注意的是，學生在游戲中更能體現自己的個性，發揮自身的創造潛能。因此，教師更多利用或創設游戲情境，讓小學生在游戲體驗中感受美，創造美，有可能獲得事半功倍的效果。

（三）預留表現空間是小學生成長型思維培育的良好助推劑

充滿活力的教學活動更有利于成長型思維和創造型人才的培養。對于小學生而言，充分的表現機會和表現空間能夠更好地幫助其形成成長型思維方式，乃至養成成長型思維習慣。據此，“冒鉸”剪紙教學應實現“四個開放”。

1.教學氛圍開放。教師應進一步解放思想，在“冒鉸”剪紙教學過程中為學生創設“冒鉸”剪紙豐富多樣、生動有趣的教學情境，讓學生深切體驗學習“冒鉸”剪紙的愉悅感和幸福感，為“冒鉸”剪紙教學中成長型思維培育奠定基礎。

2.教學策略開放。教師自身應以成長型思維為導向，充分研究自身、學生及所能調度的資源的特點，設計運用多種教學策略和教學形式進行教學活動，使自己和每一位學生都能找到最適合的“冒鉸”剪紙教與學的最佳策略。

3.“冒鉸”來源開放。“冒鉸”剪紙藝術是繪畫藝術的一個特定的、具有特殊專業屬性和特點的分支，“冒鉸”剪紙大師或藝人幾乎都是生活與剪紙藝術的優秀結合體。將“冒鉸”剪紙大師或藝人引進課堂，鼓勵美術教師和小學生與他（她）們零距離交流、學習，能夠讓教師和學生都親身體會原汁原味、充滿生活氣息的“冒鉸”剪紙藝術，加深對“冒鉸”剪紙藝術的理解，也為“冒鉸”剪紙教學與成長型思維的融合落地提供更好的保障。

4.課程建設開放。當前的學校教育教學宏觀管理理念與政策已經給學校的課程建設提供了較大的自主空間。小學生天性與“冒鉸”剪紙藝術文化內涵天然吻合，成為“冒鉸”剪紙走進小學課堂的良好媒介和機遇;小學生不可多得且不可再生的“可塑性”特點更是成長型思維培育的天賜良機。創設小學美術“冒鉸”剪紙課程（或校本課程），將全面促進“冒鉸”剪紙教學環境、教學研究、教學實施的正規化、科學化建設，從而有效促進“冒鉸”剪紙教學效果的提高和成長型思維的發展。

（四）認識兩種思維模式動態共存特質，充分發揚成長型思維

任何事物都不是絕對的，成長型思維和固定型思維兩種思維模式會同時并存于每一個正常人的身上，只是兩種思維模式在大腦中所占有的比例各有不同而已。隨著人的成長，這兩種思維模式處于不斷動態變化、此消彼長的過程。通常情況下，這兩種思維模式的差別在困難或逆境中最容易體現出來。在小學生“冒鉸”剪紙目標制訂、教學設計和實施中，需要時刻充分注意發揚成長型思維、抑制固定型思維。

四、用成長型思維指導“冒鉸”剪紙教學的一些具體做法

（一）設置游戲情境，培養學生對“冒鉸”剪紙的興趣

調查表明，大多數小學生都喜歡做游戲，游戲是小學生的天性，能滿足他們愛玩的內心需求。同時，游戲能激發小學生大腦最有創意的區域，使小學生把美術活動和創新能力有效結合起來。例如“形象設計猜一猜”“我是‘冒鉸小大師”等，這類游戲可以激起小學生對“冒鉸”剪紙的興趣，成為培育成長型思維的某種鋪墊，也為提高“冒鉸”剪紙教學效果提供有效鋪墊。

（二）進行作品欣賞和比較，提高小學生的審美能力

小學生對美術作品都有自己的觀點，對“冒鉸”剪紙作品也不例外。但是，教師對培養小學生審美能力的忽視（經常存在），導致很多小學生審美意識和能力欠缺，甚至不能有效表達自己的觀點。事實上，美術和“冒鉸”剪紙藝術都是視覺的藝術，運用比較法非常有利于小學生了解、掌握相關的“冒鉸”剪紙知識，有利于調動其參與“冒鉸”剪紙教學的積極性，加深對“冒鉸”剪紙作品基本形式的認識，提高審美能力，提高學習興趣，為成長型思維培養和“冒鉸”剪紙教學效果提高提供更好的保障。

（三）充分了解小學生個體，實現“冒鉸”剪紙學習差異化發展

與其他學科的教學一樣，教師要從小學生的身心特征和認知規律出發，深度認識到小學生在接受“冒鉸”剪紙知識，獲得“冒鉸”剪紙技能，從事“冒鉸”剪紙創作等各個方面均不可避免地存在差異（甚至是顯著差異），從而有針對性地進行分層、分類、分步教學。在課堂教學中，教師要盡可能做到區分對象，因材施教，實現小學生“冒鉸”剪紙學習的差異化發展，有效保持小學生在“冒鉸”剪紙學習中的良好心態，從而使每位學生的創造能力和抗挫折能力（均為成長型思維的重要特征）都能獲得有效提高。

（四）深入調研，了解小學生對“冒鉸”剪紙教學的看法

教師要轉變注重教師而忽視學生、注重教學任務而忽視育人大目標的傳統教育觀念，采用師生互評、學生自評等評價手段，加強對小學生自主意識（成長型思維要素之一）的培養;尤其應注重小學生的自我評價，通過針對一堂課、一個階段的自我評價，使學生主動尋找自己的優勢與不足，從而激發其學習“冒鉸”剪紙的興趣并促進成長型思維模式內化。

（五）研究規律，形成適合小學生特質和學校、教師特點的教學方法

我校的小學“冒鉸”剪紙教學及校本課程建設經歷了困頓、散打到初步明晰、規范的過程，初步總結出了“冒鉸”剪紙特有的“由零到整、由外而內、由簡至繁”的課堂教學思路。如“由零到整”就是由簡單的傳統的“月牙紋、柳葉紋、水滴紋、鋸齒紋”等剪紙符號學起，再將這些剪紙符號組合成各種紋樣進行裝飾;“由外而內”就是先從整體框架形象著手，把握整體構圖的設計，再進一步細化局部構圖和形象設計。這些既符合學生、教師和學校的特點，又能夠滿足成長型思維培育和素質教育的要求，將構成素質教育成長型思維培育“大廈”的一塊塊堅實的“磚瓦”，促進成長型思維培育和“冒鉸”剪紙教學的扎實推進與發展。

（六）創設課外“冒鉸”剪紙學習與創作環境，鼓勵冒尖

與任何一門學科的學習、任何一項工作一樣，榜樣的力量是無窮的，鼓勵冒尖不僅能使冒尖者快速成長，而且能起到良好的示范帶頭作用。學校和美術教師都應積極利用課外時間進一步促進興趣大、能力強的學生更多地學習、研究“冒鉸”剪紙。

我校4點鐘課堂、課外興趣班的嘗試就獲得了比較顯著的成效，學校已經涌現出了一批“冒鉸”剪紙小能人。他們不僅自己剪，還教同學和家人剪，形成了一個非常有效的“冒鉸”剪紙學習圈和非遺剪紙文化傳播圈，并在逐步形成良好的“冒鉸”剪紙學習和非遺文化傳播“生態圈”。他們的隨性脫稿剪紙贏得剪紙專家們的一致贊揚，也成為“冒鉸”剪紙教學和成長型思維培育的良好助推劑。

（七）升華“冒鉸”剪紙文化內涵，創設非遺剪紙校本課程

“冒鉸”剪紙藝術作為我國的非物質文化遺產，具有豐厚的文化內涵和表現形式，其核心就是源自生活、隨性（心）而發。這與小學美術教學要求充分關注兒童天性，發掘兒童創造性的素質教育、成長型思維新理念天然吻合。我校基于兒童天性、繪畫心理，在進行非遺剪紙教學實踐的同時，逐步推進“冒鉸”剪紙（非遺剪紙）校本課程建設，并初步形成了非遺剪紙校本課程的基本框架。

1.基本技能：課程基礎，具有明確的教學目標。

2.文化內涵：融于課程與教學之中，重在潛移默化。

3.創作素養：重在發現與點化（精品提優），為未來的大師奠基。

4.傳承推廣：將課程建設與各種傳承推廣方式有機結合。

5.綜合提升：將課程、教學與成長型思維等素質教育理念與成果有機融合，為小學生能力提高做出應有的貢獻。

基于小學生特質與成長型思維的非遺剪紙校本課程的基本框架的逐步明晰，為提高“冒鉸”剪紙教學效果和培育成長型思維提供了良好的保障。

五、結語

正如卡羅爾·德韋克所說：“人的思維方式其實蘊含了無限的能量，而一個擁有‘成長型思維的人，未來更有可能取得成功。”“冒鉸”剪紙教學既是一門藝術，也是一門科學。教師應著眼于小學生學習內驅力的挖掘和激發，不斷地去探索、創新，將成長型思維培育與“冒鉸”剪紙教學效果提高有機結合起來，認真研究小學生思維方式與身心發展的特點，剖析他們的身心發展水平和差異，研究其思維模式發展規律，從而找到最佳的“冒鉸”剪紙教學策略和方法，在全面提高“冒鉸”剪紙教學效果的同時，使小學生養成具有一定穩態的成長型思維習慣。

【參考文獻】

（美）卡羅爾·德韋克.終身成長[M].楚祎楠，譯.南昌：江西人民出版社，2017.

（英）麥克·格爾森.如何在課堂中培養成長型思維[M].白潔，譯.北京：中國青年出版社，2019.

（美）瑪麗·凱·里琪.可見的學習與思維教學：讓教學對學生可見，讓學習對教師可見[M].北京：中國青年出版社，2017.