高校音樂作曲理論課程教學發展路徑分析

朱贇

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，音樂作為一門綜合實踐性極強的學科，在目前各教育階段受到重視，很多高校也設有對應的專業課程。音樂作曲理論作為音樂專業的基礎組成部分，其地位是不可替代的，不僅是學生日后學習的基礎，也是培養學生全面發展的載體。但是受到傳統應試教育的影響，大部分高校的音樂作曲理論課程無論是教學理念還是教學方式都比較單一，無法滿足學生學習和發展的現實需求，所以如何才能進一步提高教學的整體質量，已然成為相關教育學者所要重視的重要問題。文章闡述了高校作曲理論課程教學現狀，分析了高校音樂作曲理論課程教學中存在的問題、教學模式改革的方向以及教學模式的改革路徑。

關鍵詞：高校;音樂作曲理論;課程教學;發展路徑

音樂作為一種文化不僅可以涵養人們的精神，也能達到弘揚民族文化的效果，深受人們歡迎。隨著現如今國家教育事業的發展改革，社會對于高校音樂專業人才培養提出了更高的要求。為了跟上現代化社會的發展步伐，各高校作曲理論課程的教學必須要有時代意識，不斷優化人才培養路徑，創新與完善教育體系。

一、高校作曲理論課程教學現狀

在高校教育改革和社會發展進步接軌的過程中，音樂作曲理論課程在整個專業中的重要性是不言而喻的，它對人才的發展而言起著推動作用。大學生處于學習和發展的轉折時期，因為即將畢業走向社會，他們只有明確自己的就業方向并在各專業水平方面做好準備才能得到更好的發展，因此教育工作者的任務就是對學生進行綜合培養。但在目前高校的音樂作曲理論課程教學當中，很多教師的教學方式和內容都缺乏創新，他們基本上就是按照教材和傳統教學模式單一地進行授課，導致大學生的學習興趣和質量不高，所以嚴重制約了學生的學習和發展。同時，大學生在這一時期普遍存在對學習懈怠的心理，一部分大學生認為到了大學就不用再去學習了，在平日里會沉迷玩樂，再加上信息技術背景下各種電子產品的出現，這些都是他們不愿認真學習作曲理論課程的原因[1]。

二、高校音樂作曲理論課程教學中存在的問題

很多專業教師在教學方式上存在問題。受傳統教育模式的影響，教師所運用的教學方法大部分是講授，表現為重理論輕實踐，而且這種思想已經貫徹到每一個專業教學中，音樂作曲理論課程亦是如此。音樂是一門綜合性較強的學科，其中包含著很多理論概念，需要將其運用到實踐操作上達到學以致用，所以實踐教學至關重要。然而很多教師并沒有意識到這一點，忽略了對學生的主觀能動性激發和能力培養。同時，一些音樂作曲課程中教師不關注學生是否接受，因為他們自身就是抱著完成教學任務的心態參與教學的。大學生在這一階段都有著自主思維和情感，他們大多缺乏自主控制力，需要教師的科學引導和輔助才能更好地參與學習。如果教師只關注自己的教學任務，全然不考慮學生是否接受，那么學生往往會從心底里排斥作曲理論課。此外，由于每節課的時間有限，專業教師都會事先把課程模式安排好，確定教學的目標、內容以及練習、學生的學習重難點以及練習等，但沒有從實際情況出發進行考慮，因此教學與實際就有所脫節。還有部分教師自身水平有限再加上學校不重視培訓，他們以現有的能力是無法對學生展開更高水平培養的，這也是導致音樂作曲理論課程效率低下的原因之一[2]。

教師在教學內容的設置上也不夠合理，雖然音樂理論課程目前在高校受到重視，但是課程的內容方面卻不容樂觀。因為大多數學校都將其列為選修課，教師對它的講解比較少，連帶著學生逐漸對此也不夠重視，就算教師能夠將內容進行合理的安排也改變不了它是選修課的屬性，因此學生對其學習也不會上心。而那些不是音樂專業的學生雖然在課程上也安排了音樂理論基礎，但是他們一般基礎較差，再加上缺乏認識，因此也不能達到滿意的教學效果。

三、高校音樂作曲理論課程教學模式改革的方向

為了進一步提高高校音樂理論課程教學質量，必須對教學模式進行改革，并明確改革的方向，這樣一來教師才能在教學上有的放矢并為學生構建良好的教育環境。

（一）借鑒西方優秀的經驗

調查發現，在很多西方國家對學生開展音樂教學的過程中主動權基本上都在學生的手里，而教師在一旁進行輔助性指導，并根據學生的興趣愛好及時更新教學方式與內容，使他們提高主觀能動性并更好地完成學習任務，最后達到提高音樂綜合素養的效果。但中西方文化之間畢竟存在著差異，因此我國高校在借鑒西方音樂理論基礎課程教學的時候不能直接復制，必須結合自身教學的實際情況對西方教學經驗取其精華，去其糟粕，再進行創新完善，這樣才能讓高校的作曲理論課程對學生更好地發揮作用。

（二）注重傳統音樂作曲教學

傳統音樂作為我國的一種文化遺產，承載了多個朝代的歷史，而且每個時期的作曲和各種技巧都有不同的特色，可以滿足人們的個性化需求。因此在進行音樂作曲理論課程教學的時候，高校教師需要注重對傳統音樂作曲方法的滲透，并多給學生分享歷史音樂素材，讓他們能夠看到音樂發展史，這樣才能掌握更多的作曲方法，從而真正達到多元化學習。另外，教師應當讓學生根據不同的音樂作曲風格和技巧自主創新，這是培養他們綜合能力的有效途徑，同時也是傳承作曲文化的重要基礎[3]。

四、高校音樂作曲理論課程教學模式改革路徑

（一）明確教學目標

有很多高校的音樂作曲理論課程教學目標的設定就是培養學生作曲人才，其實這種目標比較片面，因為不是所有人都具有作曲天賦，也有些學生并不愿意日后從事這個方向的工作，所以教師需要做的就是正確定位課堂目標，把重心放到對學生音樂素養和各方面能力的培養上。這樣不僅可以讓學生學習好這門課程，同時也能讓學生在綜合能力上得到優化，從而為日后的學習和發展打下良好的基礎。

（二）合理應用合作教學模式

教師在教學中必須了解每一名學生的基礎掌握和實際學習情況，根據他們表現出來的實際情況選擇教學模式。合作教學是每一個教育階段都比較常用的方法，主要是由教師把整個班級分成不同小組，然后設置任務。學生在小組中會進行自主思考，互相討論交流，互幫互助，最終將自己的見解發表出來，從而營造一種活躍的課堂氣氛，這樣一來學生不僅可以在音樂理論基礎上達到良好的學習效果，也能在這種教學模式下感受到學習的快樂。

（三）引入互聯網設備，拓寬學生視野

現如今計算機信息系統在我國各行業中得到普及，在高校的音樂作曲理論課中教師也要善加利用。它能夠將知識以多元化形式展現，同時也可以在共享平臺上讓學生看到更多的作品或者是幫助教師創新教學模式。比方說微課、翻轉課堂等，這些都是在計算機教學設備輔助下完成的。在高校的音樂作曲理論課中引入互聯網設備，一來可以通過視頻或者圖片激發學生參與作曲理論課程學習的積極性，二來可以通過展現更多的資料豐富學生知識儲備，三來對教師的個人教學水平提升也有效果。

（四）設置多元化作曲理論課程

現代化社會發展的速度很快，高校的學生日后畢業要想跟上時代發展的步伐，在大學期間學習音樂作曲理論課程的時候也要與時俱進，增強自身的知識儲備，提高各方面能力以及綜合素養，為以后步入社會打下良好基礎。而教師作為教學的組織者和決策者，要輔助學生成才，那就需要先從教學方式上進行更新，除了以上提到的利用計算機設備更新進行教學之外，教師也能采用情境教學、角色扮演等課程方式。情境教學能夠幫助學生做好學校和社會一些真實環境的銜接，而角色扮演則能模擬學生以后參加招聘時的環境，對學生都是有著很大幫助的。

（五）營造良好氛圍，激發學生作曲靈感

良好的學習環境能激發大學生的學習積極性和作曲靈感，因此教師要注重打造課堂氛圍。除了教室內部的控制和一些趣味性教學方法之外，可以定期開展一些有關作曲的活動，比方說讓學生自主打造樂隊、小組競賽等等[4]。

五、結語

高校音樂作曲理論課程不僅是音樂專業的重要組成部分，更重要的是可以對學生的能力和素養進行培養，所以專業教師必須加以重視，并明確課程教學目標和更新教學方式，從而促進大學生的全面學習和發展。

參考文獻：

[1]鄭巧.高校音樂專業作曲技術理論課程的現狀與發展研究[J].藝術教育，2021（3）：52-55.

[2]丁竹.音樂作曲理論課程的教學模式改革：評《高校音樂教學與多媒體技術應用》[J].中國高校科技，2020（4）：114.

[3]康紅許.高校音樂作曲理論課程教學未來發展模式[J].傳播力研究，2020（6）：183-184.

[4]張靜.創新創業導向下普通高校作曲與作曲技術理論課程群的構建：以滁州學院為例[J].山東農業工程學院學報，2020（6）：166-168.

作者單位：南京視覺藝術職業學院