地方性專本院校聲樂一體化課程與教學改革研究

吳貝貝

摘 要：基于音樂學科建設方向加快音樂教學革新步伐，是當前地方性專本院校教育發展關注的焦點，同樣也是構建聲樂一體化課程的必經之路。基于此，文章在了解當前地方性專本院校聲樂教育現狀的基礎上，根據所構建的聲樂一體化課程，深入探討未來音樂教學革新步伐。

關鍵詞：地方性;專本院校;聲樂一體化課程;教學革新

注：本文系韓山師范學院音樂學院校級項目“地方性專本院校聲樂一體化課程與教學改革研究”研究成果。

聲樂課程作為音樂專業學生必須學習和熟練掌握的專業課，在地方性專本院校教育革新中占據重要地位。現如今，面對日益革新的市場環境和人才需求，地方性專本院校在教育發展中也面臨著轉型升級的難題，此時就需要院校領導和師生在深入探討社會經濟發展變化和人才培養需求的基礎上，對實踐聲樂一體化課程進行持續優化。

一、地方性專本院校的聲樂一體化課程

（一）教學要求

首先，課程需要具備系統化的網絡課程，且擁有非常豐富的網絡資源。在實踐教學中推廣聲樂一體化課程必須要構建完善的教學網站，其中涉及教學視頻、課件以及教案、在線解答等內容。學生在這一平臺上不僅能隨時隨地查閱所需資料，而且可以在不斷學習中拓展自身的學習空間，科學處理學習中遇到的問題。其次，課程必須為聲樂一體化提供良好的實訓條件。在實踐教學中，地方性專本院校要在整合自身條件的基礎上，構建多樣化的校內外實訓場地，準備適宜的教學設施。除此之外，院校還要將實踐教學落實到校外，多組織學生參與社會提供的文藝演出或表演，并將這一實踐融入課程考核中。最后，要提高對課程教學的要求。一方面，在日常教學工作中要做好基礎準備工作，并保障教學單元內容和教學計劃表要求達成一致;另一方面，在教學中要運用引導、提問以及探討等方式實施聲樂教學指導工作，并提出明確的教學任務和組織形式，促使學生在積極參與中達成預期學習目標[1]。

（二）教學模式

首先，課程設計理念。對于地方性專本院校而言，在實踐教育中必須要將專科和本科的聲樂教學融合成一條線，專科主要集中在教育前期，而本科主要體現在后期教育。這樣在彼此影響促進中，專升本學生可以在穩步成長的基礎上，有效銜接專業教育，最終實現真正意義上的聲樂一體化教學。其次，課程設計思路。聲樂一體化課程的設計思路必須遵守現代職業教育革新要求，將職業活動看作教學指導的主要方向，注重凸顯學生的各項能力變化，并運用理論教學和實踐活動，全面調動學生學習探索的興趣，以此實現教學做一體化的教學要求。同時，促使課堂教學內容和形式多元化，如增加理論課、技能課以及觀摩課等，促使學生產生學習興趣的同時，讓專業往多元化方向拓展。最后，教學項目設計。對以往地方性專本院校聲樂課程實施情況分析可知，在構建聲樂一體化課程時必須提供多個項目作為設計依據，以此在展現聲樂項目化教學優勢的同時，真正表現聲樂一體化課程的教學價值。

二、地方性專本院校聲樂一體化課程的

革新工作

（一）結構改革

了解當前地方性專本院校聲樂一體化課程實施情況可知，大部分院校的理論和技能課程學時遠超實踐環節。一般來講聲樂課程每周只有一節課，且授課方式大都是一對一或一對多等單一化的指導模式，雖然學生可以在有效指導中熟練掌握所學基礎知識和表演技能，但從長遠發展角度來看，也有部分學生因為聲樂基礎水平較低、學習起點不高而在教育指導中難以跟上其他學生的步伐，長此以往必然會拉開素質差距。這一現象也是當前地方性專本院校革新關注的焦點。因此，在構建聲樂一體化課程時，院校領導和專業教師要在明確學生發展方向的基礎上，引導學生在某一范圍內自主安排學習任務，并增強實踐管理工作的分層意識，同時還要增加專業選修課的比重。在教育管理中還要推廣學分制度，明確規定所有教學課程的學分，要求專業生只有修完專業必修學分后才能正常畢業，并且支持學生跨年級選課學習。當然，在學習初期，學生要先明確自身需要參與的專業課程。需要注意的是，在推廣選修制度時，并不是完全不管，而是要讓學生在合理選擇的基礎上，構建一個較為平衡的知識結構。在這一過程中，地方性專本院校要為專業選修課提供一定范圍，促使學生在規定比例中控制近似課程的數量，避免他們在課堂學習中存在盲目性[2]。

（二）方法改革

基于聲樂一體化課程分析可知，在課堂教學中教師要以學生全方位發展為依據，在培養學生專業技能的同時，注重激發他們自主學習的積極性，并大力推廣研究性學習。同時將專科聲樂基礎知識引入本科聲樂教學，以此在深入挖掘學生潛能的同時，鼓勵他們運用多樣化、多層次化思維去探討問題。在教學指導中，也要根據不同類型的教學內容選擇適宜的教學方法，比如教學小組探討、實踐演出、溝通談話等方法，它們在實踐應用中都具有不同的優缺點，而結合專業特點合理選用，能保障實踐教學工作變得更加有效與科學。另外，每位學生的嗓音、音域以及聲線、性格等都存在一定差異，因此教師在教學指導中可以根據這些變化選擇不同的唱法來表現不同類型的音樂作品。結合實踐教學案例分析可知，為學生提供充足的發揮空間，有助于學生在揚長避短中更快發現自身優勢。需要注意的是，因為每位學生的興趣愛好和綜合水平存在差異，所以教師可以針對不同水平的學生構建多樣化的教學指導方案。比如說，對于成績優秀且素質較高的學生，教師可以在入學初期就為他們構建長遠的發展目標和教學計劃，并在關注他們藝術實踐活動訓練情況的同時，多組織其參與校內外舉辦的音樂會，促使他們在表演中培養強大的心理素質，并從中發現表演問題和真實自我，而后在持續鍛煉和反思中提高自身表演技巧[3]。

（三）師資優化

教師作為地方性專本院校聲樂一體化課程全面推廣的重要組成部分，其所擁有的科研能力和專業素養直接決定了實踐教學及革新工作的落實效果。對專本院校的聲樂教學工作而言，教師不僅要成為一名優秀的教育工作者，還要在實踐發展中強化自身的科研意識，注重提高自身的創新能力，只有這樣才能在日益革新的環境中成為一名高素質高能力的專業教師。一方面，聲樂教師要在了解本學科前沿發展趨勢的基礎上掌握更多專業性強的理論知識，并多參與校內外提供的學術研究活動，這樣不僅能和同專業教師在溝通探討中學習更多技巧，而且可以在院校的支持和鼓勵下成為學術領域的專家;另一方面，要強化自身的藝術修養，注重根據所在院校的教育特色了解更多藝術活動和發展規律，而后在一體化課程引導下構建科研探討與創新發展意識。在這一過程中，需要教師按照自身職業規劃和專業特長，構建與聲樂藝術有關的邊緣學科課程，這樣在拓展學生思維空間的同時，還可以在實踐指導中充分發揮自身才能和價值[4]。另外，讓高資歷的教授和老教師利用自身豐富的專業知識，給年輕的新教師上課，以培養人才。

綜上所述，針對當前地方性專本院校聲樂教學工作實施情況來看，在推廣一體化課程的基礎上，不管是院校領導還是專業教師都要在轉變傳統教學管理思維的基礎上，從多層次入手做好實踐教學改革工作。首先，要從教學指導工作開始注重提升教師的教學水平和教學質量，并為聲樂教研室提供多樣化的科研活動。其次，要多探討與分析聲樂實踐教學存在的問題，注重結合國內外優秀教學案例及其改革經驗進行探討，并根據所在地區專本院校的聲樂教學特征提出適宜的解決對策。最后，專業教師要有規劃地學習和引用國內外先進的教學理論和教學經驗，尤其需要增加本院校內部師生間的溝通與交流，并通過聽課、評課等方式提高整體教學效率和質量。在新時代背景下，地方性專本院校在構建聲樂一體化課程時，在提出明確的教學指導目標后，要在構建多樣化藝術實踐活動的基礎上，創造具有區域特色的品牌，并注重培養專業性強和素質高的師資隊伍，只有這樣才能在實踐探索中培養全面發展且專業突出的音樂人才。

參考文獻：

[1]白雁.反思地方高校聲樂教學改革的現狀及出路研究[J].人文之友，2019（2）：31.

[2]王強，姜莉，吳彪，等.應用型本科高校學科、專業、課程、教材及教學五位一體化建設與融合創新[J].黑龍江工程學院學報（自然科學版），2019（5）：65-68.

[3]劉邦桂，周奇.專本一體化培養模式下虛擬化與服務器技術課程教學改革[J].計算機教育，2019（4）：77-80.

[4]唐博.對地方高校聲樂教學改革與應用型人才培養的思考[J].音樂時空，2020（6）：101-102.

作者單位：韓山師范學院音樂學院